尊重学生的阅读自主权

方霞　汪永惠　余明用

正如萨特所说：阅读是一种被引导的创造。阅读教学应珍视学生的独特感悟和体验，鼓励他们在阅读实践中自主探究、张扬个性。

新的阅读教学理念主张尊重学生的阅读自主权，我们在阅读教学中，当引导学生自主选择阅读内容，自主选择阅读方法，自主选择学习伙伴，自主交流阅读感受，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。

一、自主选择阅读内容

学生有自己的文化价值尺度——童真、童趣、童心。如教学《美丽的小兴安岭》时，教师不一定按教材安排的春夏秋冬的顺序带领学生读，可以让学生选择自己最喜欢的一段欣赏揣摩。又如教学《动手做做看》时，教师引导学生通读课文整体感知内容后，问：现在你最想探究的是什么问题？学生根据自己的阅读体验提出：伊琳娜为什么会亲自动手做？为什么说“科学家的话也不一定是对的”？由此便把阅读引入课文的重点，使课堂上呈现出一派主动探究、积极思考的活跃气氛。

二、自主选择阅读方法

学生是语文学习的主体，教师应鼓励学生选择适合自己的方法进行阅读。教学古诗《江畔独步寻花》时，教师可以让学生仔细读一读，想想准备用什么方法来学习。通过思考，有的学生说：我准备一句一句地读，边读边想象画面，不理解的地方多读几遍。有的说：我准备和同桌比赛朗读，看谁读得好。还有的说：我想围绕诗中的景物来展开学习，解决了这个问题，这一部分也就读懂了。

三、自主选择学习伙伴

为了彻底解放学生，教师可以打破传统的课堂组织形式，让学生在课堂上自由组合，共同探讨问题，合作解决问题。如教学《爬天都峰》，在组织学生学习前，教师鼓励学生说：“同学们，天都峰到底是怎样的一座山峰？它的景观为何能吸引众多游客呢？你想跟谁一起探究学习呀？你可以选择好朋友，也可以选择老师。”

四、自主交流阅读感受

1.引导学生从不同的角度进行阅读。德国美学家姚斯认为：文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。而阅读的角度不同，作品所表现出来的意蕴也不同。如学习《灰雀》第二段时，教师可引导学生抓住不同人物语言感悟。学生就有个性化的反应：有的从列宁有意无意的问话中感悟到列宁爱灰雀更爱小男孩，有的从男孩的几次神态变化中感悟到小男孩是个诚实的孩子。

2.允许学生对同一问题发表不同看法。如《灰雀》一课中，当教师问灰雀上哪儿去了，小男孩究竟会对灰雀怎么样时，学生的思维显得异常活跃：一些认为灰雀飞走了；一些认为是小男孩自私，将灰雀捉去了；而有的却认为灰雀生病了，是小男孩救了它！

3.鼓励运用不同形式呈现阅读体验。如阅读了《江畔独步寻花》以后，教师鼓励学生说：同学们的感受一定很深，请你用自己喜欢的方式表达出来。于是，他们有的深情地诵读，有的和着音乐翩翩起舞，有的高歌一曲，有的作起了美妙的图画……课堂成了学生积极参与、主动表现的舞台。

正如萨特所说：阅读是一种被引导的创造。阅读教学应珍视学生的独特感悟和体验，鼓励他们在阅读实践中自主探究、张扬个性。

作者单位：重庆市铜梁区龙都小学校