基于学生视域的医学院校教师岗位胜任力研究

温丽影，李克绳，杨慧慧，张衡，王舒思，赵德胜，谢明玉，苏虹

（安徽医科大学公共卫生学院，安徽合肥230032）

基于学生视域的医学院校教师岗位胜任力研究

温丽影，李克绳，杨慧慧，张衡，王舒思，赵德胜，谢明玉，苏虹*

（安徽医科大学公共卫生学院，安徽合肥230032）

近年来，高校教师胜任力问题受到广泛关注，但大多通过定性研究而非实证定量研究来阐述自身观点，并且从学生视域研究医学院校教师胜任力的成果也不多见。采用问卷调查和行为事件访谈法确定教师胜任力要素，并在此基础上构建由7个因子组成的医学院校教师胜任力模型。此模型可为教师的聘用、培养及考核提供重要依据，从而提高教师的教学水平，进而达到提高教学质量的目的。

医学院校教师；学生视域；胜任力模型

如何用科学发展观来指导教学质量的提升，进而充实并完善其内容与形式，使其能与高等院校的教学改革和人才培养相适应，已成为当前高校亟待解决的重要问题，同时，如何提升高校教师的教学能力已成为当前教育改革关注的焦点问题，而且高校教师胜任力是衡量教师综合业务能力的重要指标已得到共识。世界上最早开始对胜任力进行研究的是美、英等西方国家，我国也紧跟时代热点于20世纪90年代开始对胜任力进行了研究，到2001年，我国学者就已开始在卫生领域进行岗位胜任力的研究，且取得了一些可喜的成绩［1-3］。尽管胜任力研究在我国已进行了数十年，但高校教师胜任力研究的数量依然不足，尤其是针对医学院校教师的研究，且多数学者是通过定性研究来阐述自身观点，很少采用实证定量研究。同时不同地域、不同学科、不同性质的高校都有各自的特点和工作要求，而实践应用中需要结合高校自身情况，通过对模型中条目和赋值的不断调整和优化，方能得出有针对性和实用性的胜任力模型。因此，本文通过引入胜任力这项现代评价，探索基于学生视域的医学院校教师胜任力的构成因素，并构建相应的胜任力模型，现介绍如下。

1　资料与方法

1.1一般资料

本研究的资料来源于对医科大学教师和在校本科生的方便抽样调查和行为事件访谈收集的资料。

1.2研究方法

1.2.1发放开放性调查问卷本阶段主要通过开放性调查问卷进行调查，研究对象为该校教师和学生，共计400人，各200人。通过设置一系列开放性问题，收集胜任力词条，为研究提供第一手资料。此次调查共发放400份问卷，回收有效问卷374份，有效问卷回收率93.5%，有效样本结构见表1。

表1　样本的相关信息（人）

对结果进行整理，共产生54条与高校教师胜任力有关的项目词条，对这54条胜任力词条进行分析归纳合并，最后形成25个胜任力特征要素，其出现的频次见表2。

表2　高校教师胜任力特征要素出现频次统计

1.2.2再次发放调查问卷尽管已经通过开放性调查问卷获取了医学院校教师的胜任力特征要素，但是为了进一步了解这些要素相互之间的关系以及各要素之间的权重关系，我们再次发放问卷进行了调查。本次调查采用方便抽样的方法抽取本科三年级的学生为调查对象。此次问卷主要由两部分组成：第一部分为受试者的个人信息，第二部分主要是针对开放性调查问卷获得的25个胜任力特征要素的重要性程度进行调查。我们采用Likert 5点计分法，5表示“非常重要”，4表示“比较重要”，3表示“一般”，2表示“不太重要”，1表示“非常不重要”。此次调查要求被试者根据自身的实际感受给每个特征进行评分。现场发放和回收问卷，共发放问卷703份，回收有效问卷667份，有效问卷回收率94.9%。采用SPSS16.0对数据进行统计分析和处理，结果见表3～4。

表3　第二次问卷调查样本分布

表4　医学院校教师胜任力特征重要性程度得分（±s，分）

表4　医学院校教师胜任力特征重要性程度得分（±s，分）

项目熟练掌握专业知识尊重学生重难点突出对学生负责表达能力课堂驾驭能力引导学生思考与学生沟通能够把握学科前沿动态与学生和谐相处理论结合实践善于运用教学方法善于运用教育技巧敏锐性有责任感治学严谨有进取心帮助学生适应大学生活学术交流能力学术敏感性和创新能力有职业价值观科研成果转化能力具有广泛的学术人脉具有良好的学术声誉科研实践得分4.71± 4.60± 4.53± 4.48± 4.46± 4.45± 4.45± 4.45± 4.43± 4.42± 4.37± 4.33± 4.33± 4.31± 4.24± 4.23± 4.13± 4.11± 4.11± 4.06± 3.97± 3.93± 3.88± 3.83± 3.74±次序0.539 0.647 0.648 0.685 0.699 0.699 0.664 0.685 0.724 0.760 0.671 0.721 0.693 0.743 0.772 0.763 0.784 0.868 0.798 0.879 0.901 0.862 0.886 0.922 0.925 1 2 3 4 5 6 6 6 9 1 0 11 12 12 14 15 16 17 18 18 20 21 22 23 24 25

1.3统计学分析

将结果采用EpiData3.1软件统一录入计算机，用SPSS16.0统计软件对数据进行分析。

2　结果

2.1检验

采用KMO检验和Bartlett球形检验对25个变量间的相关性和问卷效度进行检验，结果显示，KMO值为0.927，Bartlett球形检验的近似χ2值为5 333.617，自由度为276，相伴概率为0.000，达到了显著标准，说明问卷具有较好的结构效度，非常适合做因子分析。

2.2提取公因子

采用因素分析主成分法对25个项目抽取特征值大于1的因子，并对因子进行Varimax旋转，共提取出5项符合要求的公因子，具体如下。

第一公因子：课堂驾驭能力、表达能力、重难点突出、引导学生思考、敏锐性、善于运用多种教学方法、善于运用教育技巧和理论结合实践。

第二公因子：学术敏感性和创新精神、科研实践、科研成果转化能力、学术交流能力、具有良好的学术声誉和广泛的学术人脉。

第三公因子：对学生负责、与学生沟通、与学生和谐相处、尊重学生和帮助学生适应大学生活。第四公因子：治学严谨、有进取心、责任感和职业价值观。第五公因子：熟练掌握专业相关知识和能够把握学科前沿动态。

2.3公因子命名

通过查阅文献和专家咨询，对各公因子所包含的具体胜任力特征进行整理，给出5项公因子的合理命名，见表5。依据重要性得分的平均值进行排名，这5项胜任力特征的重要性程度依次为专业基础知识、关注学生、教育教学能力、工作态度、科研能力。

表5　医学院校教师胜任力特征要素提取结果

2.4行为事件访谈

考虑到可能有些胜任力对医学院校教师具有重要意义，而问卷中却未包含，因此本研究特采用行为事件访谈对问卷调查进行补充。首先对选取的8名获得优秀教师称号的教师进行访谈，其次对访谈录音进行整理，最终归纳出绩效优秀者体现出的不同于表现平平者的最重要的胜任力特征要素，共2项，分别为：自主学习能力和个人魅力。

综合问卷调查与行为事件访谈的结果，研究得出医学院校教师7项最为重要的岗位胜任力特征，即专业基础知识、关注学生、教育教学能力、工作态度、科研能力、自主学习能力和个人魅力。

3　讨论

对比我国目前将教师胜任力模型主要分成的4个部分［4］（知识胜任力、教学胜任力、组织胜任力和科学胜任力），祝睿［5］构建的护理双师素质教师胜任力模型（教育教学能力、专业实践能力、职业基本素养、人格基本特征、科学研究能力和公共管理能力）以及陈立今［6］构建的临床教师胜任力评价模型（教学意识特征、教学认知特征、教学影响特征、教学互动特征、教学策略特征和教学逻辑特征），可以发现这些模型要素所涵盖的医学院校教师胜任力特征大部分一致，诸如教育教学能力、专业知识的掌握、职业素养等，这说明无论医学院校何种专业的教师，均应熟练掌握专业知识并且能够灵活地运用在教学过程中，同时还应具备较高的职业素养，以达到言传身教的育人效果。

本研究结果显示，学生对教师的科研能力并不十分关心，比较关注的是教师对相关知识的掌握以及应用到教学中的能力。提示医学院校教师在做好科研工作的同时要加强专业知识的学习，并着重提高教学水平，从而达到提高教学质量的目的。本研究的不足之处在于调查对象没有包括医学院校所有专业的学生，如有机会进行相关的后续研究，在扩大抽样范围和加强实证研究的基础上，还应依据学校现有资源，不断对教师的核心胜任力和模型进行更新和调整，从而构建新医改视角下基于学生视域的医学院校教师岗位胜任力模型并更好地发挥其作用，进一步提高医学院校的人力资源管理水平。同时，本研究所得的医学院校教师胜任力核心要素为教师的岗位分析提供了一个基本框架，在医学院校招聘教师时也能起到一定的参考作用。

［1］何齐宗.我国高校教师胜任力研究：进展与思考［J］.高等教育研究，2014，35（10）：38-45.

［2］黄涔.某医科大学几所教学医院临床医师岗位胜任力研究［J］.重庆医学，2014，43（15）：1954-1955.

［3］孙佳.临床医师胜任力评价指标体系的构建［J］.中国卫生资源，2014，17（6）：433-435.

［4］李玉华.国内外教师胜任力研究比较及思考［J］.辽宁教育研究，2008（1）：105-108.

［5］祝睿.护理双师素质教师胜任力模型的构建［J］.护理学杂志，2015，30（4）：83-87.

［6］陈立今.临床教师胜任力评价模型研究［J］.上海交通大学学报，2014，34（6）：902-908.

（*通讯作者：苏虹）

G526.5

B

1671-1246（2016）10-0092-03

安徽省高等学校省级教学研究重点项目（2014JYXM101）；安徽医科大学校级重点教学项目（jyxm201109）