校园意外体育伤害事故及其对体育教学行为的影响问题研究

袁晓芳

（武汉铁路职业技术学院，湖北　武汉　430205）

校园意外体育伤害事故及其对体育教学行为的影响问题研究

袁晓芳

（武汉铁路职业技术学院，湖北武汉430205）

随着终身体育理念不断深入人心，学校体育教学越来越受重视。随着校园意外体育伤害事故发生概率的增加，其已成为学校伤害事故的多发区域之一。本文以意外体育伤害事故为研究对象，在分析事故成因和类别的基础上，深入探讨了其对教师体育教学行为的影响。从对体育教师认知心理的影响、对学校体育领导认知心理的影响、对体育教学目标制定的影响、对体育教学运动项目选择的影响等方面展开论述，证实了意外体育伤害事故对体育教师教学行为会产生负面影响，以期为推动体育教学更好开展提供参考。

意外伤害事故；体育；教师；学生

近年来，随着学校体育教育的快速发展，发生在校园的意外体育伤害事故也日渐增多，已经成为体育教学顺利开展无法忽视的问题。体育伤害事故已经成为对学生身心健康成长威胁最大的校园伤害事故之一，体育由于其自身特点：运动性、开放性、激烈性以及对抗性等，使其成为校园伤害事故的重要诱因。因此，正确认识校园意外体育伤害事故，明晰其对体育教学行为的影响，避免因噎废食式的消极处理方式，是推动体育教学可持续性发展，使其成为促进学生身心健康发展的关键。

1　校园意外体育伤害事故的种类和成因

顾名思义，意外伤害事故指的是客观上造成了实际伤害，但这种伤害并不是由主观意愿造成的。校园意外体育伤害事故指的是在体育教学过程中造成的重大教学事故，包括轻伤重伤事故、残疾事故，甚至死亡等，这些事故主要发生在学生身上，部分也发生在教师身上。按照持续时间划分，意外伤害事故可以分为短暂性伤害和永久性伤害，短暂性伤害一般可以恢复，而永久性伤害很难恢复。按照伤害程度划分，意外伤害事故可以分为死亡、中度伤害和轻度伤害。综合多年来的伤害事故不难发现，校园意外体育伤害事故的成因不外乎3类，即教学环境因素、学生因素及教师因素。

教学环境因素指的是教学环境，简而言之，就是体育教学基础设施和相关设施是否完备和舒适等，例如体育场地是否开阔柔软，教学环境是否达标，很可能成为诱发体育伤害事故的成因，增大体育伤害事故发生几率。学生因素，学生正处于青少年时期，性格活泼，不喜欢受约束，大部分学生在进行体育学习和锻炼时都难以严格执行教师指导和教学要求。部分学生甚至会因为个人表现欲望和好奇心而主动提高学习强度和难度，因此很可能超过他们的实际承受能力，进而引发意外伤害事故。教师因素，首先是教师制定的教学方案难以满足学生的实际学习需求，尤其是年轻教师，从教育心理学解释，他们正处于生存关注阶段，希望得到学生、同事尤其是学校领导的认可，希望做出成绩，因此在制定教学方案时可能出现急于求成现象。其次，很多教师没有做好教学控制，在学生进行体育学习和锻炼过程中没有很好观察、引导和调控，这是导致意外伤害事故几率增加的重要因素。

2　研究对象与方法

2.1研究对象

本文以校园意外体育伤害事故为研究对象，具体分析其对教师体育教学行为的影响。

2.2研究方法

本文主要采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法。共发放220份调查问卷，实际回收有效问卷195份，有效率为88.6%。

3　校园意外体育伤害事故对体育教学行为的影响

校园意外体育伤害事故在很大程度上会让教师、学生和学校领导对原定的体育教学方案等产生怀疑，并处于降低意外事故发生几率的考虑，会对体育教学行为造成较大影响。具体而言，体现在以下几方面。

3.1对体育教师认知心理的影响

校园意外体育伤害事故会让几乎所有的体育教师在认识心理上发生变化，尤其是在强调安全教育和健康教育的今天，任何对学生造成的伤害事故都可能引起巨大的社会效应。不仅会对学生造成身心伤害，也会对教师和学校造成很大负面影响，不仅要面对舆论的谴责，也可能承担较重的经济赔偿责任。调查结果显示（表1），大部分体育教师都认为意外体育伤害事故会对体育教学产生负面影响，认为“有影响”和“有很大影响”的教师占比高达88.7，而认为“没有影响”的教师占比只有11.3%。可以说，意外伤害事故在某种程度上已经对体育教师的心理产生了很大的负面影响，给他们造成了非常大的心理压力。很多体育教师在日常教学工作中束手束脚，过度关注安全问题，采取安全保守的教学策略，因此很难根据教学目标制定合适的教学计划和方案，或者在执行过程中打折扣。因此，意外伤害事故对教师认知心理的影响最终会反映到课堂质量上，这是需要教育行政管理部门和学校用大智慧解决的问题。

投稿日期：2016-06-25

3.2对学校体育领导认知心理的影响

校园意外体育伤害事故对学校体育主管领导认知心理的影响是明显的，调查结果显示（表2），绝大部分的体育主管领导认为意外伤害事故对体育教学会产生影响，认为“有影响”和”有很大影响“的领导占比高达89.4%。但是，在意外体育伤害事故发生几率不高的今天，大部分领导都缺乏防患于未然的意识，并没有加强管理手段；或者片面强调“安全第一”理念，对体育教师教学行为形成束缚，严重干扰了正常的体育教学秩序，使得体育课程目标难以实现，最终对体育教学质量造成负面影响。而在面对意外体育伤害事故时，调查结果显示（表3），大部分学校领导都会高度重视，及时查明事故原因，并与家长积极协商，体现了学校的人性化和责任性，这部分领导占比达63.8%。还有部分领导会采取一些极端措施，直接对教师进行处分，这部分领导占比达22.4%。或者干脆置身事外，令教师自行解决，这样的学校领导是不负责任的，也会对体育教师的教学心理造成直接伤害，他们会在教学内容选择和教学实践过程中直接删减一些运动技能教学。在发生意外伤害事故后，如果学校领导采取错误的解决方法，不仅会增加事故的实际解决难度，也会对事故各受害方造成更大伤害。

3.3对体育教学目标制订的影响

大部分体育教师出于对意外体育伤害事故的警惕，在确定教学目标时都会有些保守。从表4可以看出，针对“您制订体育教学目标时优先考虑因素是什么”的问题时，“确保安全，不出事故”以及“学生得到锻炼并提升体育技能”成为排名前2位的答案，其中回答“确保安全，不出事故”的教师占比高达79.0%。可见，体育教师认为在教学过程中最应重视的就是安全问题，这是大部分体育教师的共识，其他的包括教学质量完成甚至都只能算次要问题。这样，体育教学过程很难达到预定教学要求，难以实现预定教学目标，在一定程度上还会影响体育教学工作的顺利开展。正是由于大部分体育教师过分看重教学安全问题，害怕出现体育伤害事故，在制定教学目标上往往避重就轻，缺乏合理性，没有合理教学目标的体育课堂其教学质量也就可想而知了。

表1　校园意外体育伤害事故对体育教师认知心理影响统计　n=195

表2　校园意外体育伤害事故对学校体育领导认知心理影响统计　n=94

表3　学校领导处理意外伤害事故态度统计　n=94

表4　校园意外体育伤害事故对体育教学目标制订影响统计 n=195

表5　校园意外体育伤害事故对运动项目对抗性选择的影响统计 n=195

表6　校园意外体育伤害事故对运动项目选择难度影响统计 n=195

3.4对体育教学运动项目选择的影响

大部分体育教师出于降低意外伤害事故的考量，在选择运动项目上往往会慎重考量，从项目的对抗性和难度上进行应变。

3.4.1对运动项目对抗性选择的影响众所周知，对抗性越强的体育项目造成伤害的可能性越大，从表5可以看出，在关于在教学过程中选择“对抗性项目和非对抗性项目”上，大部分教师会选择非对抗性项目。选择“非对抗性项目多一些”的体育教师占比高达41.5%，选择“非对抗性项目”的体育教师占比达40%，也就是说，81.5%的体育教师会在教学过程中倾向于选择非对抗性运动项目，而只有不到10%的体育教师倾向于选择对抗性体育项目。这是因为体育教师都能意识到对抗性项目由于强调身体对抗性更容易造成意外伤害事故，为了确保教学安全，最大限度地避免意外伤害事故，大部分体育教师都会选择非对抗性运动项目，这是当前体育教师教学策略和指导思想的真实反映。因此，当前的体育教学存在较为普遍的教学内容单一，难以激起学生兴趣的现象，导致很多学生难以掌握适应终身体育发展需要的运动技能。

3.4.2对运动项目难度选择的影响确定运动项目后，增加难度，尽管更有利于学生掌握运动技能，提高体育成绩，但也增加了意外伤害事故发生的风险。为了降低意外伤害事故发生几率，很多体育教师会选择降低运动项目的难度。调查结果显示（表6），主动选择“增加难度”的体育教师为5.6%，说明几乎没有教师敢于冒着学生发生意外伤害事故的风险增加教学难度，而选择按照运动项目要求“降低难度”的教师占比高达81.5%，充分体现了教师的保守思想，这对提高教学质量、增强学生自信心是非常不利的。目前，很多体育教师甚至形成降低教学难度的共识，在这种消极预防思想的指导下，很多教师将难度稍大的体育项目直接省掉，甚至敷衍了事。甚至部分体育教师打着“淡化运动技能”的幌子，干脆放弃运动技能教学，在课堂上大量运用游戏环节。由于难度降低，很多体育运动项目难以发挥应有的特色和魅力，导致学生兴趣丧失，对终身体育培养目标的实现是不利的。

4　结　语

目前，尽管我国校园体育教育蓬勃发展，取得了不错成绩，也逐步获得社会认可，但仍然存在诸多问题。日益多发的校园意外体育伤害事故给校园体育的可持续发展蒙上了阴影，对体育教师的教学心理和行为产生了诸多负面影响。很多体育教师本着“安全第一”的指导思想，却忽视了体育教学“健康第一”的本质要求，在教学内容选择和教学难度的把握上都趋于保守，视容易引发运动损伤运动项目为猛虎，既降低了体育项目魅力，也打击了学生学习热情，更难以进行行之有效的体育教学。

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［4］葛高清.中学体育伤害事故对体育教学的影响及对策［J］.山东体育学院学报，2015（3）.

G807.0

A

1674-151X（2016）08-037-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.15.020

袁晓芳（1969—），副教授，本科。研究方向：体育教学。