浅析绘画工具对5—6岁儿童绘画表现的影响

摘要：绘画工具是绘画表现的重要媒介，是启发儿童思维的一个支架，它对儿童自我表达产生怎样的影响？基于对绘画工具与儿童自我表达的思考，展开对绘画工具对5-6岁儿童绘画表现的影响探究。

关键词：绘画工具；5-6岁儿童；绘画表现

绘画作为儿童表达对周围环境事物的理解和认识的独特表达方式，在其绘画过程中，离不开物质性媒介——绘画工具。它作为一种创作手段，对儿童绘画作品的表达、视觉呈现也产生影响，有哪些影响？因此本文将通过三种绘画工具作品表现的差异性比较分析，探究不同的绘画工具对5-6岁儿童的绘画表现的影响。

一、绘画工具的表现特性及画面特征

（一）铅笔

铅笔是由以石墨为主要成分的笔芯和木质笔杆组成，具有硬质、干性、重复性、可去性等特性。铅笔的绘画作品以线条勾勒为主，笔锋明显，笔画较细，画出的线条清晰细，自然流畅， 由于铅笔的特性使得儿童绘画常常把铅笔用于勾勒形象，线条流畅而具有韵味，而较少用于色块涂色。铅笔也容易折断，画出来的颜色较淡，且笔迹模糊，使得儿童绘画作品的视觉效果较弱。

（二）油画棒

油画棒由颜色、脂肪酸、蜡的特殊混合物制作而成，颜色鲜艳亮丽，着色厚重，具有非渗透性和排水性，尖端粗钝无锋，画出的线条宽平粗壮，常用于涂色。油画棒是靠附着力固定在画面，不会渗透进纸张的特性，使得儿童的绘画作品更加丰富、饱满并与铅笔绘画作品的画面特征相反，即油画棒在用线条勾勒轮廓的同时，出现了色块填色、涂色，而且色彩鲜艳丰富。在实践中笔者遇到不止一名儿童在用油画棒涂色时，因为“涂累了”、“不想涂颜色了”或者涂到一半便不愿再涂。笔者认为，这是由于该阶段的儿童的手臂肌肉发展还未成熟，并且因其摩擦性较大，涂色时需要使用一定的力度，某种程度上阻碍了幼儿用其进行大面积填涂。因此，在运用油画棒进行色彩表现，也结合水彩进行的色彩表现，提高孩子的注意力，使其不容易产生乏味感。

（三）水彩

水彩也称水彩颜料，色彩鲜艳，透明度高，需要用水作为溶剂进行调和，绘画时可用专门的水彩笔，由于笔尖柔软，因运笔手法和力度不同，其笔画的粗细和形状也会相应变化。水彩颜料具有流动性、溶合性和渲染性，这种特性使它不适于纯线条的表现，它的流动倾向会产生不明确的模糊块面。这是水彩跟铅笔、油画棒截然不同的画面特征。

二、不同绘画工具对5-6岁儿童作品特征的影响

根据我国著名美术教育家王大根提出的“儿童绘画—言语发展相关论”中，[1]5-6岁的儿童处于“句的符号期”。此时的儿童在绘画过程中常常缺这少那，不讲究事物之间的大小比例关系，常认为重要的事物特别大，如人大于房子；同时有自顾自地说话的 “自我中心的语言”的有趣现象，表现为模拟各种声音、叙述事件的经过或画面中的故事。经研究表明，这是由外部言语机能向内部转化的过渡形态，是儿童的言语机能由交际转向自我调节的中间阶段。[2]从中可以得到启示，5-6岁儿童绘画阶段的表现特点可能受到绘画过程中使用的工具和材料的影响，反之，绘画工具的合理使用也为发展该阶段儿童的绘画发展、感知觉发展和视觉经验的丰富提供了可能性。

在线条表现方面，因5-6岁儿童在生活、学习上都经常运用到铅笔，并对其非常熟悉，容易驾驭，儿童运用铅笔绘画更表现出一种超乎寻常的自信，笔画流畅，不怕画错，使得体验更加深刻。也因铅笔的表现特性及画面特征，使得铅笔仅用来作构图、起稿的初始工具。笔者实践发现，儿童在绘画时，只愿意用铅笔起稿，再用油性马克笔勾线，而不是直接用油性马克笔或油画棒起稿，以致再次勾画出来的线条停停顿顿，毫不流畅，这是由于怕画错、怕画不好的心理因素导致，这将对儿童的绘画表达产生一定的阻碍作用，影响阶段儿童的绘画发展。

在涂色表现方面，油画棒因操作简便、视觉效果显著而常常出现在儿童的绘画作品中，而水彩因具特性操作步骤较为繁杂，日常使用的经验不足，儿童难以控制而较少的出现在儿童绘画作品的涂色当中。油画棒和水彩的表现特性及画面特征存在一定的差异性与相似性，在绘画过程中常常把二者结合起来。例如，在设计绘画《水母》的主题中，引导儿童观察和发现工具的使用方式，运用油画棒的非渗透性和排水性特点，将水母游动的形态表现出来，再用水彩颜料进行大面积的涂色，使画面更加具有丰富性和完整性。儿童在这个过程中得到两种绘画工具的愉悦体验，引发对各种工具和材料的联想，开阔视野，拓宽想象空间，激发探索未知领域的表现欲望，体验探究的愉悦与成功感，这有助于该阶段儿童的发展。

在肌理表现方面，因绘画工具不同，肌理的差异性，影响着儿童对绘画作品的感受。当面对透明与浑浊、光亮与晦暗等效果时，心理情感同样会产生出喜欢与厌恶、悲哀与欢乐等微妙的变化。水彩颜料的特性会使纸上形成轮廓不清的色块肌理效果，流动的色彩带来的视觉刺激，增加儿童的好奇心与新鲜感，带来美妙的情感体验。如儿童在表现了“夏天的冰淇淋”的主题，将纸的柔韧性与水彩的铺染和滴染效果结合，白色的点滴是“雪花”，背景的色块是“五彩缤纷的清凉世界”，画面充满了梦幻与冰凉的视觉效果。并自言：“冰雪飞落，很凉快，冰淇淋很可口，很喜欢这种绘画方式，很好玩。”笔者通过观察儿童绘画的过程和他们的绘画结果，发现儿童在使用水彩颜料的过程往往比铅笔、蜡笔更具有积极的情感体验。水彩颜料的流动性和渲染性会产生很多“快乐的偶然”，在画面上形成新的形状与肌理效果，“偶然”带来了快乐、新奇，正好给了儿童施展想象力和自由表达的空间；在其过程中提高了孩子的注意力。

三、结语

总而言之，不同绘画工具对其画面线条、涂色、肌理表现产生不同的影响，也使儿童在绘画过程中有不同的情感体验。这时期的儿童更喜欢运用两种或两种以上绘画工具进行表现，多种绘画工具的有效结合将能最大限度地启发儿童的潜在创新及想象力，丰富儿童的视觉经验及其他类型的经验和体验。

【注释】

[1]王大根.学校美术教育目的论[M].北京：教育科学出版社.1994：122—130.

[2]朱智贤主编.心理学大词典[M].北京：北京师范大学出版社.1989：450.

【参考文献】

[1]王大根.学校美术教育目的论[M].北京：教育科学出版社.1994.

[2]朱智贤主编.心理学大词典[M].北京：北京师范大学出版社.1989.

作者简介：黄樱，广西艺术学院15级在读研究生，研究方向：美术教学。