5P教学模式在初中英语听说课中的运用

伍丹霞

【摘要】英语是世界上广泛应用的国际语言，学习英语是自身能力提高和适应时代发展的需要。学好英语，并有效运用于实际交往中，充分发挥语言的实用性，有效输出和表达，达到沟通交流和互赢的目的，便是学习这门语言的最终目的。然而在传统的英语教与学上，常常偏重于读和写两大方面，而忽视对听和说的有效训练和听说技能的培养。本文将基于5P教学模式的理论实践指导下，通过落实五个课堂环节来发挥合作学习的功能，提高听与说的有效性。

【关键词】5P教学模式 听力 口语 有效性

一、前言

英语是国际通用语言，作为重要的交际工具，英语在人际交往和经济往来的交易中越来越重要。而传统的英语教学常常偏重于读和写两大方面，而忽视对听和说的有效训练和听说技能的培养，造成大面积的中国式“哑巴”英语和“聋子”英语的尴尬境面。笔者认为，听、说、读、写这四个能力的基础上，听说是最基础的，因为如果学生不具备听说能力，就谈不上运用英语进行交际，就谈不上发展其较高层次的读写能力。语言学家Hymes认为，语言教学的最终目的是培养交际能力（章汝雯 1996）。学习一门语言，目的就是在于灵活使用以便有效交流，达到文化交流、经济往来、政治谈判等等的目的。纵观近年来中考英语的改革趋势，重视听、说、读、写的基础训练和方法指导，尤其在听和说两大模块做了很大尺度的革新，反映教育改革对听、说的应用能力的重视。

本文笔者将5P教学模式应用于听说课，使之有效结合达到相互促进的效果。

二、5P教学模式的概念与理论基础

5P教学模式即Preparation（导入），Presentation（呈现），Practice（练习），Production（产生）和Progress（提升）。

Preparation是通过复习、预测、讨论、头脑风暴、创设情景等教学活动承前启后，导入新话题或新内容，激活学生的背景知识和经验，引入课题。

Presentation是呈现新的知识。这是一个提供输入、完成感知、达到初步理解的过程。

Practice是基于任务型的学生独自对新知识的操练过程，由内化听取信息，经过独立思考，到小组合作交流，实现由听过渡到说的产出。

Production是对知识的实际掌握和有效产出，发展学生的综合听、说运用能力，对听到的信息经过讨论、思考和汇总，运用自己的语言进行产出。

Progress是知识的检测、重构、升华和拓展。通过拓展知识层面和技能的升华，发现学习中的普遍问题和不足，这样便于老师及时查漏补缺和作出教学进度的调整，也让学生在评价中反思。

5P教学模式的提出是基于美国缅因州的国家训练实验室研究成果“学习金字塔”的理论基础。它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少：

讲授 5%

阅 读 10%

视听结合 20%

录 像 30%

讨 论 50%

实 践 练 习 75%

向其他人教授/对所学内容立即运用90%

由“学习金字塔”看出，学生通过“实践练习”和“立即运用”的学习方式达到的效果为最好。因此，下面笔者探讨5P教学模式是基于合作学习使听与说达到实际运用和相互促进的教学效果。

三、5P教学模式在听说课的应用

笔者以牛津英语上海版八年级下册Unit 5 Listening Endangered animals为例，根据5P教学模式，结合学生的实际情况，开展以下教学过程：

STEP 1 Preparation. （约3分钟）

该阶段可以是老师针对即将听力的有关材料有针对性地作为家庭作业布置相关的资料搜查或者背景调查，可以是学生自己提出问题，小组内探讨或者课堂上提问老师。教师让学生带着问题主动参与学习，提升共同参与度，同时有目的地对即将学习的内容进行了解，为听力内容提供一定的知识铺垫，有助于减轻学生听力的压力，提高学生听力的信心。

笔者在该环节为学生设计了一下几个问题，引导学生基于已有认知进行听力前的口头探讨，开启听说的课前热身：

（1） What endangered animals are there in the world？

（2） What do they look like？

（3） Why are they endangered？

STEP 2 Presentation. （约4分钟）

听前教师通过听力材料里已有的选项、文字、图片、等信息，过提问、头脑风暴或者讨论的方式展示、激活材料背景，认读生词；学生无障碍地对材料背景有一定的认识，学生才能在听力播放之前迅速捕捉题干或者选项提供的关键信息。笔者以A guessing game 作为切入点，提问“What animal is it？”通过头脑风暴，学生们争先恐后积极参与回答常见日常小动物；接着进入第二关，展示节选音频，学生通过听取节选音频和记录关键词来判断是何种动物；最后展示WWF（世界自然基金会）的标志图片和简要解释含义，让学生了解濒危动物和相关保护机构及其影响作用，并由此引出和过渡到本节课的听力练习任务。

STEP 3&4 Practice & Production（约25分钟）

1.听力练习（Independent Practice）（约10分钟）

听前恰当的方法指导是效地引导学生有目的听力的重要前提。笔者引导学生听力前进行以下几点方法指导：

1）指导学生认真阅读并划出题目要求和关键词和快速浏览所给听力材料，预测空白处的词性。

2）有目的地听取信息，获取关键词并快速作笔记。短时间内接触到大量的听力信息，如果不及时做一些必要的记录很容易会忘记。笔者在日常听力课中渗透如下速记方法：缩写法、简写法、转换法等有助于学生迅速提高比较速度和听力信息的全面性和准确性。

3）听第二遍时仔细检查和改正。听后，给予学生一分钟左右的时间对听到的信息内容进行分析、综合、推理、判断、检查和整理，比如单词的拼写、大小写、单复数、时态等通过仔细自查是完全可以避免出现错误的。

2.口语练习（Group Practice）（约15分钟）

学生通过音频的内容和听力文本的练习，对该听力材料内容有了一定知识层面的了解，知道何为濒危动物和他们的处境，但学生还不足以清晰地根据话题所涉及的内容和整理话题框架为口语输出作充足的铺垫。因此，笔者还原听力文本，从文本上帮助学生整理介绍濒危动物的条理和结构，帮助学生总结归纳本节课有用的句型以助说的开展（听力文本略）。比如：

A. They are … because…

B. They are … for the reason that…

C. We should/We shouldnt

同时教师为学生语言的组织渗透连接词的使用，如：First/ First of all；Second/ Secondly/ Next； Third/ In addition/ Besides/ More importantly； Finally/ Last but not least/ To sum up/ In my opinion…

该环节笔者将教学内容由听到说的开展，实为三个步骤，即听、导、说。“听”是指在讲英语之前让学生听有关话题内容的录音；“导”是指在“听”的基础上教师给学生提供一些有关表达话题的单词、短语、句型等，让他们进行实感口语训练；最后教师归纳听力内容、要点，精选听力材料里相应的表述的单词、短语和句型，从而引导学生进行口头输出。三者密切相关，依次递进，促使听说的推进和开展。

STEP 5 Progress（约8分钟）

经过前面听的铺垫和说的输出，最后通过这一步骤强化听说和拓展语言知识的综合运用能力。学生根据小组合作讨论和各自见解的融汇，结合演讲的结构进行系统的语言输出，开展以下能力提升环节：

Hello， everyone. I am going to tell you something about _______.

There used to be ________ ， but now ________. The reasons that they are endangered are ______________________________

So，to save these animals， we should/ shouldnt _____________________________________________

各学习组学生相互通过模板口头练习演讲，演讲时教师提醒其他学生认真听取重要信息，学生口头表达完毕后，教师就该学生的表述内容提问其他学生，并评价回答学生听力的准确性，再次循环呈现以听促说，听说结合。

四、注意的问题

1. 5P教学模式在英语听说课的使用模式并不是固定的，而是灵活变通的教学模式。教师根据学生发展水平和实际教学需要适当打破5P环节的顺次或适当删减的方法运用到具体的教学中；

2. 5p教学模式的亮点是在实施五环节当中学生能成为课堂的主人，通过小组合作学习的方式落实听说结合与交际互动，从而使听到的信息成为实际交流的载体，从而使说成为有话可说。因此，教师在听说课中的运用运用该模式之前应该做好小组成员的科学组成，关注不同层次学生的差异和发展，适当降低难度或拓宽练习面，务求在5P教学模式下每个学生积极参与听说的训练；

3.教师应落实听与说的同时有效性，关注听和说在5P环节中的实际效果。比如在实施以听促说的教学实施下，听力的有效输入和铺垫必须充分，教师为说的输出所搭建支架需要层层递进以使学生有了充分的说材料、背景的积累和必要的方向、结构的引导。

五、小结

听与说的考试形式和教学模式的改革，顺应时代发展和提高学生语言实际应用能力发展的要求，学生听说能力的提高势在必行。因此，运用5P教学模式，将听说结合的课堂还给学生，让学生自主地、有目的、有技巧地听取信息内容，并根据所听内容提取关键信息进行整理归纳，提炼重要句型继而基于任务活动进行小组合作交流，将属于接受性技能的听与属于运用性技能的说有效结合起来，以听带说，以说促听，让学生在小组合作中体现21世纪团队合作精神，培养学习兴趣和自信，发展了学生的语言运用和实际交际能力。

参考文献：

[1]马相明.现代外语教学方法研究[M].北京：经济管理出版社，2001.

[2]章汝雯.大学外语教学中急需填补的空白—口语[J].外语界，1996.

[3]廖传风，谢美蓉，闻兴媛.功能外语教学方法研究[M].广州：暨南大学出版社，2010.12.

[4]程晓堂，邓敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社， 2002.