农村初中思想品德校本课程开发的调查与思考

占丰忠

为了深入了解农村初中思想品德校本课程开发的情况，笔者针对江西省上饶市玉山县20所农村初中学校进行了调研，调查对象包括校长、教师、学生、家长及当地教育行政部门领导，总收集样本968份。在了解这些学校课程改革的基础上，笔者重点了解了农村初中思想品德的校本课程的开发情况。

一、部分农村初中思想品德校本课程开发的基本情况

在调研的20所学校中，85%的学校开设了思想品德校本课程，70%的学校自编了思想品德课程校本教材。许多学校的思想品德校本课程与实际生活相结合，举行了“设计省运动会吉祥物”活动、“保护三清山”活动、“吸烟有害健康”活动等，调动了师生参与课程改革的积极性，促进了学生的个性发展，提高了教师的专业水平。

思想品德校本课程的开发调动了农村学生的学习积极性和创造性，其成功的原因有两点：第一，思想品德校本课程在形式和内容上贴近学生的生活，具有实践性和可操作性，满足了学生的兴趣和需求；第二，思想品德校本课程及其有关活动让学生站到了同一个起点，没有等级之分。

二、农村初中思想品德校本课程开发面临的主要问题及成因分析

思想品德校本课程的开发为农村初中的发展带来了生机与活力，它是农村初中思想品德课程发展的新切入点。然而，在当前教学条件下，农村初中思想品德校本课程开发并不尽如人意，其不完善之处有：

1.学校层面

首先，农村初中思想品德校本课程的开发缺乏必要的基础。许多农村学校办学经费不足、条件差、教师数量不足，开设校本课程难度大；其次，农村初中思想品德校本课程课时常被挤占。在教学实践中，思想品德校本课程由于课时少，又不是中考考试科目，往往不受教师的重视，经常被其他课程占用；最后，家长不重视或不理解开发农村初中思想品德校本课程的作用和意义。

2.教师层面

首先，教师对农村初中思想品德校本课程的内涵和特色认识不清；其次，教师参与农村初中思想品德校本课程开发的意愿不强烈，没有认识到农村初中思想品德校本课程开发的意义；第三，教师缺乏图片、音像、现成课程设计等相关教学资源，在备课时往往要付出很多时间和心血，且教师缺乏专业指导，导致农村初中思想品德校本课程开展和教学组织形式存在误区；第四，参与农村初中思想品德校本课程开发的教师较少。在被调查的教师中，没有参与过农村初中思想品德校本教材编写的教师占80%，没使用过农村初中思想品德校本教材的教师占70%，既没编写过又没使用过农村初中思想品德校本教材的教师占60%。这些数据也反映了农村初中思想品德校本课程开展还没有成为教师的普遍行为。

3.学生层面

首先，兴趣爱好是学生学习的主要出发点，但有些教师的课堂组织形式太刻板，影响了学生参与活动的积极性；其次，学生选择范围不大，不能最大限度地满足学生的需求；最后，周课时少，学生难以及时得到教师的指导，不能有效发展学生的爱好特长。

三、农村初中思想品德校本课程开发的思考与对策

1.学校管理层面

第一，学校要重视教师的培训，理清教学的思路。培训内容侧重于农村初中思想品德校本课程开发的意义、流程和一般的教学模式等方面，增强农村初中思想品德校本课程开发和实施的预见性，扫清教师认识上的误区；第二，学校要制订《校本课程开发管理细则》，详细规定农村初中思想品德课程的申报与遴选、课程的发布与开设、课程考核与评估、奖励和惩处，规范课程开发和管理；第三，学校要加强课程监管，把农村初中思想品德校本课程实施纳入教学日常管理和考核中。

2.教师管理层面

首先，在安排教学任务时，学校要考虑教师的工作量，平等对待校本课程和国家课程的工作量，同时还要把农村初中思想品德校本课程的开发和实施工作纳入教师的业务考核中，在评优选先时优先考虑，以调动教师参与农村初中思想品德校本课程开发的积极性；其次，学校要加大经费投入，拓展课程资源，为教师打造农村初中思想品德校本课程开发的平台；第三，学校要定期组织调研，对农村初中思想品德校本课程开发和实施进行必要的评估，整理教师课堂教学组织形式、课程开发，以及开展过程中遇到的实际问题，并进行有针对性的指导；第四，学校还应及时召开农村初中思想品德校本课程开发与实施研讨会，展示优秀教师的成功经验、学生的学习成果，总结农村初中思想品德校本课程开发的阶段性成果。

3.学生管理层面

首先，在农村初中思想品德校本课程开发时，教师必须认真研究学生的需求，尊重他们的主体地位；其次，在课堂教学组织形式方面，教师不能太刻板，可以竞赛、动手操作等活动为组织载体；第三，课程检测宜采用实地考核、佳作展评、考勤统计、PK制等形式，不宜采用闭卷考试的形式。

要实现农村初中思想品德校本课程建设，学校需要加大教师校本培训力度，完善农村初中思想品德校本课程体系和课程评价机制，才能打造有本地特色和文化的农村初中思想品德校本课程。

（作者单位：江西省玉山县下镇初级中学）endprint