马卡连柯构建学校惩戒体系的启示

马希良

先看一个马卡连柯的教育故事。一次，工学团有一个名叫乌席柯夫的学员偷了别人的钱包，这在工学团是绝对不能容忍的事儿。于是乌席柯夫被交付“法庭”审判。审判结果是：处罚一个月内不得与其他学生谈话、同桌进餐、同室睡觉、共同游戏。刚开始，乌席柯夫仍然装出一副得意洋洋的样子，仿佛一位“王子”穿行在同学中摇来晃去。但过了几天之后，他渐渐品尝到了孤独的痛苦滋味，特别是氤氲在他周围的欢笑、嬉闹的气氛更使他难以忍受。没过几天，他就提出要求同马卡连柯谈话，但被拒绝了。此后，在孤独难耐的日子里，他开始反省，并积极改正错误，天天自觉把院子打扫得干干净净。在取得大家的谅解，处罚解禁获得“自由”时，他竟激动得热泪盈眶。

这次马卡连柯对乌席柯夫的惩戒，是把一个人在集体中孤立起来，其实就是一种无声的批评、惩罚。这给苦于不知从何入手构建学校惩戒体系的我们打开了一条思路：学校惩戒体系的构建，要尊重教育发展史上那些已有的成功经验，见贤思齐，摈弃以往那种动辄将学生出现的问题上纲上线的做法。坚持以人为本，从学生的年龄特征出发，更多从心理技术考量，可能更妥帖一些。

从事学校教育的人都知道，在学校中，特别是对学生的教育并不是所有的一切都是在喧嚣、吵闹、呼唤等有声状况下进行的，有时借助于无声的静场，将教育归于平静，反而会产生意想不到的奇效，达到 “此时无声胜有声”的境界。

用心理学的无声效应作为构建学校惩戒体系的一个视角，在理论上说来可以一试，因为它有心理实验作为支撑。1954年，加拿大麦克吉尔大学的心理学家首先进行了“感觉剥夺”实验：实验中给被试者戴上半透明的护目镜，使其难以产生视觉；用空气调节器发出的单调声音，籍以限制其听觉；手臂戴上纸筒套袖和手套，腿脚用夹板固定，限制其触觉。被试单独待在实验室里，几小时后开始感到恐慌，连续待了三四天后，被试者会产生许多病理心理现象：出现错觉幻觉，意识紊乱、模糊；注意力涣散，思维迟钝；紧张、焦虑、恐惧等情绪频现，实验后需数日方能恢复正常。这就是心理学史上的一个著名心理实验，即感觉剥夺实验。这个实验表明，人们在日常生活中漫不经心地接受的各种刺激，以及由此而形成的各种感觉，是很重要的。如果没有刺激或感觉，那么人们就会感到难以忍受的痛苦，即使刺激量减少，也会使人产生焦虑。而无声的惩戒就是利用减少刺激量来使犯错误者感觉孤独，使他们对这种经验产生恐惧感，从而矫正心理偏颇，改正错误。

依照马卡连柯的做法以及感觉剥夺实验的结果，在构建学校惩戒体系时要做好以下几个方面的工作：

一是学校惩戒体系的构建要转变学生管理的思想及做法。要一改过去那种把学生的一切问题归咎于思想品德的做法，努力学习心理学、教育学的基本知识，补齐教育心理技能的短板，更多地从学生心理发展来思考发生在学生身上的问题。做到就事论事，不上纲上线，力戒不教而诛，要因地制宜，对事不对人，分层次，看具体情境。确立依照学生不同心理成长年龄，以心理技术构建学校惩戒体系的理念。

二是在利用心理学技术来构建学校惩戒时，也要认识到它的不足。比如馬卡连柯运用过的无声效应，并非无处不有，无往不胜，也有其不可逾越的局限性，它对学生中那些于批评比较敏感者，有典型孤独感者较为有效。对其他，比如性格活泼、多血质的学生未必有效。所以，在操作中要特别注意把握和使用，否则，可能适得其反。

三是学校要加大心理健康教育的投入，一方面要强化教师心理知识与技能的培训。俗话说得好，“打铁还需自身硬”。所以，学校要创建各种心理技术学习平台，鼓励教师学习学习再学习。因为没有相应的心理技术的储备与实际操作经验，学校惩戒体系再完备、再科学、再讲究，离开教师强有力的执行力，一切的一切都会归为零。另一方面要创造条件，建立心理辅导中心、心理咨询室，有条件的可以成立心理实验室，为教师训练心理技能、处理学生存在的问题奠定技术保障平台。