低重心管理下年级组如何发挥引领卓越的作用

魏立荣

【摘 要】学校低重心管理中年级组，通过目标管理、引领管理、励志管理、制度管理、创新管理、常规管理等精细化管理，达到学校、教师、学生合作共赢、敢于争先、和谐相处、和谐发展的境界。

【关键词】低重心；精细化；管理；卓越

中图分类号：G472.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）30-0109-02

所谓“低重心管理”，实质是把基层的管理自主权交给基层，学校总体宏观调控，年级组发挥引领卓越的作用。如果年级组作用不力，就会导致重心不稳，势必影响学校发展的大局。那么年级组如何在低重心精细化管理下发挥引领卓越的作用呢？

一、目标管理，发挥指导带动作用

年级组应在每学年初制定年级主任、副主任的管理范畴和目标，含级部德育目标、绩效目标、智育目标等。上述三类目标再分解到以班为单位，班主任为首的班级，组长为首的小组，并引导学生制定本学期个人行为习惯目标，德、智育目标，并监督、帮扶、指导，当好教练。具体操作如下：对级部，每周每月对照目标总结、反思、改进；对班级，班主任牵头，每次月考后对照目标总结、反思、改进；对个人，组长牵头，对照小组和学生个人目标进行总结、反思、改进。从三个层面进行目标引导，以发展为理念，改进为突破，不断追求卓越。

二、引领管理，发挥感召示范作用

年级管理层参与教学管理，所带班级，科目必须具有引领性，即针对班级的制度、要求，年级领导的班必须超额落实；针对教师的要求制度，如作业批改、课堂效率、课后辅导等，年级领导应超过普通教师；针对学生的制度，年级领导所带班级学生应率先遵守。而对于班级，班主任的引导，班干部（值日班长，男女生委员，小组长，寝室长）的引领至关重要，执行者违反要及时纠正，否则易失去威信，挫伤积极性。对于无法引领的对象也应及时面谈；无法整改到位的及时调整，保证引领的先进性、科学性和纯洁性。在学生中多树立榜样，榜样的力量是无穷的，比如开展“学习风云人物”评选，再比如“推每周一星，走星光大道”等举措都是引领管理的具体体现。

三、激励管理，发挥激发鼓励作用

从高一年级到高三年级，激励学生的切入点和核心是有区别的。高一年级多以班会、演讲比赛、作文比赛等培养良好品德、行为举止有规矩和有本事的人才；高二年级多以主题讲座、大家视频、成长辅导报等形式培养高情商、勤奋和志向远大的人才；高三年级多以大型活动（如成人礼等）培养高情商、好心理、善于学习和积极思考的人才。而高三年级的每个阶段方式和程度也各有区别。年级应针对不同阶段出现的普遍问题有序地进行改变，班主任在学习问题上占主导地位，应提前设防，而不是一味亡羊补牢。此外，年级文化、班级文化是激励管理的视觉效应；各种形式的PK，如班级间、小组间、个人间一对一PK，从启动到评比再到奖励，无不激励每一个参与者。

四、制度管理，发挥规范约束作用

庸者以权力治理团队，智者以制度治理团队。尤其对教师和学生，只用情不用制度是管理不好的，从上到下都要严格制定制度并保证落实。威信，靠的是执行力。针对年级管理层，学校宏观监督，有每月的考核制度；针对级部班主任，年级也要建立每月的考评制度；针对教师，建立依据成绩通报的考核制度；针对学生会干部、班干部，有奖励淘汰制度；对班级学生，有各层次对应的班规制度；针对班级文化建设，有每月一次的评比奖励制度。这些制度的确立体现了民主与集中的原则，施行过程中还应及时补充和调整。

五、创新管理，发挥改革开拓作用

年级管理应先继承、发扬，而后适时创新，没有继承就没有开拓，没有创新就没有发展。凡是对教师和学生发展有益的事就该发扬和创新。比如，对于有不文明不规范行为的学生，把每天的常规处理变为成立修身班，由年级出面，班主任参与定期培训，合格者颁发合格证；再比如，放假后学生状态回归慢，把开班会的常规变为一场收心考试，效果会更好；还比如，成立各种特色小组，化解大班额管理的难度。利用先进科学技术来管理，建立家长群便于家校沟通，建立年级群，便于年级资源共享，建立班级群，便于师生放假期间交流沟通。还可以学年家长会在形式上创新，以适应现代家长和学生的交流需求。

六、班级管理，发挥团结协作的作用

团队意识是要靠培养的，班级的团队意识不是靠班主任个人来培养的，应当有“教师集体”培养“学生集体”。从教师团队出发，带动全体学生树立较强的团队意识和集体荣誉感。6位科任老师在一起探讨、交流的科班会就变得非常重要了。科班会应做到：

1. 统思想

如多讲鼓励话，少在学生面前讲泄气话，给班级以信心，就是给学生信心，和谐的师生关系能保持学生良好的精神状态，始终保持旺盛的学习热情，所谓“亲其师，信其道”；而对立的师生关系却会影响整个班级积极向上的学习氛围。

2. 总布局

班主任要针对本班各科特点整体布局，让班级优势学科得以保持，弱势学科得以发展。多从策略和方法上突破，而不是一味地投入自习时间。对于自习时间要统筹分配，防止争抢和扎堆，不要把鸡蛋放在一个篮子里，六门学科要齐头并进，共同进步。

3. 分突破

交流前一期任课老师培优补差实施过程中的困惑、困难；讨论调整总分临界生名单和单科补弱名单；对下一期树立目标，调整方案。

一个班级要想有合力，班主任应团结任课教师，建立起战斗堡垒，发挥合力相互补充，相互合作，克服本位主义，共同进步。

七、安全管理，发挥基本保障作用

年级工作，首先是人的工作。也就是通常所说的以人为本，以学生为本。学生是家庭的希望，社会的栋梁，做为教育者，我们有责任让他们平平安安地来，安安全全地归。所以，上至组委会、班主任，下至任课教师，都把这一问题看得很重。首先，我们结合每天每班的常规考核来抓安全问题，如班级发放考勤表，任课老师如实填写学生的到勤情况，并做到发现问题及时向班主任通报，大家齐抓共管，共促安全；其次，班主任充分利用晚点、班会，将之作为宣传阵地，系统地向学生讲解各类安全问题及安全隐患之下的自救措施；再次，关注心理健康，进行心理疏导。学生在成长中会遇到种种困惑，在成年人看来可能是小事一桩，可对他们来说就可能成为迈不过去的坎儿，所以我们很有必要对他们进行疏导。当然，更多更细致的工作还需要班主任和全体任课教师去做。

八、常规管理，发挥跟踪共振作用

常规管理是一个年级正常运行的必备常态化程序，应常抓不懈，要未雨绸缪，不可亡羊补牢。如学生到校、放假回家的安全教育和落实，一日三次的教室内外卫生，学生校内的文明礼仪，寝室就寝的规范和纪律，教师到岗，学生考勤，课堂及自习秩序，教室、寝室安全隐患排查，学生成绩定期汇总，跟踪式座谈，每次月考后质量分析及落实，以班为单位的科班会，教室、寝室内外文化定期更换等，常态化对常规进行严格管理是年级卓越的必备基础。

年级的低重心管理旨在年级“搭台”，调动以班级为单位的组织者和参与者的积极性，使年级师生自觉主动地“唱戏”，通过各种制度和形式做实，凝聚广大师生的力量，发挥组织的引领性和强大执行力，推动学生在正确轨道上快速发展。

（编辑：胡 璐）