新课改背景下的有效课堂教学分析

郭庆法

【摘 要】“以学生发展为根本”是新课程改革的主要内容与核心理念，在此基础上，学生要获得全面性发展就要求教师和教学研究员寻求到促进学生发展的有效性教学方式，提高教学活动的效率和效果，培养出“完整的人”。

【关键词】有效课堂；教学

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）30-0104-02

一、有效教学

有效课堂教学是学生和老师将课堂作为交流渠道，教材作为中介，教师指导学生，通过交流、沟通和合作，帮助学生掌握知识，促进学生的自我发展。

就有效教学和发展而言，教学有效性可以表现在三个层面：一是有效教学的最终目的是促进学生发展，是衡量教学效果的主要指标；二是激起学生学习积极性、自觉性，是权衡教学有效性的基础；三是通过向学生提供科学的教学条件，提高学生的学习效果，是有效课堂教学的关键。就有效性教学的具体表现方面来看，有明确的教学目的、精心的教学准备与组织、条理化的教学过程、新颖性的教学方式、和谐的师生交流与沟通等，从这几个方面入手，可以在很大程度上达到教学的有效性效果。上述两个角度观点都强调了学生的长期进步和全面发展。基于此，明确有效课堂教学中的主体是学生而非老师；教师要将教学效率观念融入课堂中，帮助学生转变学习方式，提高学生探究合作能力；有效课堂教学也需要提高教师的专业及综合修养，实现教师的全面发展。

二、基于新课程的有效课堂教学标准分析

1. 教学三维目标的认识

教学的三维目标是包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观在内的三维度目标，适应了学生不同学习发展阶段的要求。三维目标中的基础目标就是知识与技能，掌握最基本的知识和技能，形成基本发展能力。教学活动中偏离了此目标就会与新课程脱轨，有效性课堂教学也就无从谈起。基于知识及技能目标上的目标是过程与方法，重点强调的是学生获知识的过程和方法，形成经验能力，是学生形成创新能力和终生学习的基础。情感态度及价值观目标体现了以人为本的思想，不仅要学习基本知识技能，了解过程和方法，还要明确兴趣、动机、情绪等情感，包括人生态度、生活科学态度等态度，是实现全面发展和人生价值衍生性观点。三维目标是不同的三个层次，强调的是不同层次的内容，是一个“三位一体”的目标，如下图。

2. 有效课堂教学标准分析

根据三维目标思路，结合现有研究结论，有效课堂教学标准可以分为四个方面：一是课堂教学目标要与教学的三维目标有机统一，要具有完整性、具体化和全面性。教学目标要符合学生的差异性特点，适合全体学生的实际情况，呈现出层次性、启发性，体现出教学效果的生成、创造和发展过程；二是教学内容要集中教学性、科学性及趣味性，在吸引了学生注意力的基础上帮助学生汲取内容所表达的深层次含义；三是根据新课程强调的学习方式，重点突出学生的个性风格和学习方式的变化，形成科学合理且个性化的教学与学习方式；四是教学评价。有效课堂教学需要多元化和自主性的评价体系，结合学生的个性化、主体性和发展性，提高学生的自我评价能力。

三、与新课程脱轨的课堂教学情况

1. 课堂表象分析

如今的中小学课堂都是运用统一的课表，安排统一的时间进行学习，这在一定程度上影响了课堂气氛和学生的活力、生气，容易产生沉闷和死板的课堂氛围。部分老教师的传统教学思维和观念影响着教学的有效性，课堂教学甚至呈现出低效或者无效性。具体表现在这几个方面：一是教师根据自己经验和应试心理随意添加或者删减教学内容，考纲中没有的内容就一笔带过或者直接忽略；二是时间的随意性较大。在教学课堂上，尤其是中学课堂中，教师延时下课的情况很常见，随意占用学生的体美课程，学生毫无放松时间和自主支配时间；三是教学内容的安排不合适，不同知识基础的学生对知识的吸收能力不同，因此有些学生“不够吃”，但有些学生“胀肚子”；四是部分教师有自问自答的情况，教师在课堂上经常性地提问题，学生若反应慢，没有回答上就会形成教师单方面的自答，没有启发性。

2. 课堂的深层次分析

偏离新课改轨道的教学课堂欠缺专业性和综合化。具体表现在：一是学生课堂合作无效性。如教师要求前后桌讨论5分钟，学生瞬间激烈讨论，为了合作而合作，讨论结果不尽如人意，达不到合作学习的效果；二是学生自主性差。学生对自己喜欢或者氛围较好的课堂兴趣浓厚、看似自主性很强，但在学生自主思考时间里却达不到预期的学习效果。三是在生成性教学的影响向下，教师弱化了课堂预设，课前准备和设计充分性降低，使课堂教学出现很大的随意性。

四、基于新课改背景下的有效课堂教学策略分析

1. 确定学习目标，全程教学调控

目标具有引导性，确定学习目标，可以督促学生和教师调整学习和教学步伐。在整个学习过程中，教师和学生都可以进行有效的教学调控，确保完成教学目标。首先制定出具有有效性和可表述性的目标，使其成为衡量教学效果的重要尺度之一。运用三维目标，整合学生态度、能力和知识，结合课堂内容确定学生发展本位的课堂教学目标。

例如，在计算三角形面积的数学课程中，确定的知识及技能目标为：了解三角形面积的计算过程，理解其运算公式。过程及方法目标是通过教学实践，让学生参与面积公式的推导全过程，可以在此基础上解决基本的三角形面积问题。情感态度及价值观目标为：学生可以进行合作探究学习，体会其与正方形、长方形等四边形之间的规律，提升学生的实践探索能力和合作能力。

确定目标之后，教师通过组织学生进行课堂调控，以实现已确定的教学目标。教师的调控主要表现在主动对学生的引导，根据学生的反馈调整策略，激发学生的思维和学习热情。教师首先要重视自我调控，包括课前课程设计、课中反馈、课后的反省补救等。其次，教师需要进行一些细节调控，关注学生的课堂状态，当学生出现走神、小动作等时候就需要掌握好课堂节奏，运用小笑话等间接提醒方式把学生拉回学习状态。最后，适时、适量的提问也是调控的手段之一。教师给学生留下问题，让他们自主寻找答案，可以提高学生的思维能力。

2. 创新心理、问题情境，引导学生主动参与

让学生主动参与到学习活动中就需要教师做好准备工作，为学生提供各种类型的教学情境，包括心理、问题两种情境。创设心理情境也就是在课堂上形成师生相互认知的互动环境，这是让学生融入学习环境的重要方式。此情境的塑造需要得当的语言、特色的教学风格和教学情感、教师的人格魅力等，构成和谐、平等的师生关系，形成活跃的课堂气氛，激发学生的有效性学习。创设问题情境过程中，教师要明确问题是否能拓展学生视野、是否符合课堂内容和针对性等；分析问题是否具有对应的难度，能否激起学生的求知欲望和思维行动；重视问题的层次性，由简到难，由表及里、由小到大等层层深入；注意问题的疏密有度，其间要有停顿点，根据学生的特点和思维规律给予足够的思考时间。

3. 师生展开多元化的互动

课堂上良好的师生互动包括教师与学生的互动、学生与学生的互动、教师与学生小组、群体之间的多向互动。学生与学生之间的互动学习建立在沟通背景上，体现出学生的主体性，发挥学生之间的互补促进作用。学生之间的互动可以将师生互动作为基础，引导学生之间的学习互动；教师可以主动启发学生的质疑，设置出学生互动的条件。基于文本是师生互动和学生互动的渠道，也是进行有效教学的要求之一。主动走进文本当中，体味其中的真实性；在此基础上理解文本知识，教师和学生共同学习；在理解文本基础上展开文本评价，充分融入自己的观点，实现自我激励和多重激励，适应了教师和学生的实际情况，即教师需要不断补充新知识，向周围的人学习。学生汲取知识的路径和方法很多，不能局限于一种或者几种渠道，通过文本评价，学生能够在文本知识中获得自己独有的感悟。

新课改背景下的有效课堂教学是以学生为根本，最终目标是促进学生的全面发展，培养成社会需要的全能型人才。有效课堂教学前期要明确有效教学含义，结合三维目标分析有效课堂教学的衡量标准，发现脱离新课程轨道的课堂问题，运用有效的教学方法解决出现的问题。

参考文献：

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[2] 陈霞.新课程背景下教师课堂教学行为研究[D].成都：四川师范大学，2008.

[3] 殷宗霞.新课程教师课堂教学自我评价研究[D].石家庄：河北师范大学，2009.

[4] 林向东.新课程背景下的课堂教学评价研究[D].福州：福建师范大学，2005.

[5] 刘全敏.新课程下化学课堂教学技能的研究[D].济南：曲阜师范大学，2013.

（编辑：杨 迪）