基于微课的大学英语生态化课堂教学研究与实践

杨偃成

摘 要：大学英语生态化课堂的研究与实践是推动大学英语教学改革的重要组成部分。如何来实现大学英语生态化课堂教学，从而来进一步探索实现大学英语课堂生态结构的最优化，是当前大学英语教学改革的热点话题。该文试图基于微课来构建生态化的大学英语课堂教学，遵循教育生态学的规律，顺应学生的心理发展需求。

关键词：微课 大学英语 生态化课堂

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）06（c）-0101-02

在大数据时代下，翻转课堂教学模式近些年得到广泛应用研究与发展，随之带来的是微课在教学领域逐渐被应用。在微课环境下如何优化大学英语课堂教学环境、构造和谐的英语课堂氛围、建立良好师生关系等，是当前地方性本科院校大学英语教学改革最重要的研究课题之一。如何实现大学英语课堂的生态化，最优化大学英语课堂生态结构，是推进高等教育可持续发展的动力源泉[1]。

1 国内研究现状分析

虽然目前大学英语课堂教学的生态化研究取得了一定的成果，也出现了很多颇有价值的建设性意见，但是从整体来看，研究还相对有限，研究成果还有待丰富；并且已有的研究中，特别是在课堂和教学生态化研究方面，以理论研究为主，实证研究偏少；近年来关于生态课堂的研究论文较多，但关于大学英语课堂生态的研究文章相对较少。微课这几年才刚刚被应用到大学英语课堂教学中来，基于微课的大学英语课堂生态问题的研究相对更少，在内容上更有待深入，这就为该研究提供了很大空间去探索；同时根据现有的关于微课研究的文献，发现微课教学模式是当前国际教学模式中的热点问题，已经引起了中国学者的关注，但存在着一个问题：在对微课教学研究中，理论多于实践，大多数仅进行理论研究，而忽略了教学研究中实证性方面的问题，特别是将生态化大学英语教学与微课教学模式相联系起来的更是不多。这就为该研究提供了很大的空间，在以前理论研究的基础上，该研究基于微课来探索适合于大学英语生态化教学的新模式。

2 基于微课的大学英语生态化课堂研究与实践

2.1 研究方法

该研究主要采用质性方法，具体地说，就是运用观察、描述、抽象、概括、归纳、综合分析等方法，借用生态学的原理，基于微课的大学英语课堂生态的本质特征和演变规律，回答诸如“哪些失衡现象”“为什么失衡”“怎样重构平衡”等问题。同时基于微课技术在大学英语教学中的应用为基础，结合以深入课堂观察为主，对师生进行访谈为辅的方法，从构建相关的生态化课堂角度来研究大学英语教学新模式[2]。但并不排除在分析某些问题时使用一定的数据进行定量分析，比如调查研究学生的网络学习自主性，以求从多个角度对问题进行全面的研究，得出比较科学的结论。另外，由于该研究结合了生态学、教育语言学、系统科学的相关理论，因此还运用了跨学科研究法或交叉研究法。

2.2 实施方案

通过问卷调查、访谈等形式，听取各专家学者、教师与学生的意见。以微课、课堂生态学为理论工具，该研究对一所地方本科院校的大学英语课堂生态状况进行了调查。随机选取师生200人，包括190名学生和10名大学英语一线教师，通过问卷调查，访谈和课堂观察收集数据。根据该校实际情况，在2013级非英语专业学生中通过随机抽样，把他们作为参照组。再从2014级非英语专业学生中通过随机抽样，实验组利用基于微课的生态化课堂理论进行教学，对个体学生的学习情况进行建档、分析，总结最佳的教学模式与教学方法；在对照组进行传统的课堂教学。最后对学生进行教学质量评估，分析学习效果。

2.3 实施步骤

该研究期分为以下三个阶段实施。

第一阶段（2014年9～12月）：该阶段是实施筹备阶段，具体包括研究的总体规划、组成员具体分工以及与本研究相关的资料和问卷调查、访谈等信息的收集与整理。

第二阶段（2015年1～12月）：该阶段为该研究的具体研究阶段，包括对研究内容进行深入的分析与检测，形成概括的理论与实践框架，以论文形式将阶段性研究成果公开发表。同时，对实践教学进行录像，该阶段要对研究的对策做及时的总结，了解其优点与存在的不足，以便能更好地实施。

第三阶段（2016年1～7月）：该阶段为该研究的总结阶段，主要包括研究成果的整理、完善、展示。根据基于微课的生态化大学英语课堂理论依据，课堂活动设计完成知识内化的最大化。同时将跟踪试验班级结果与非试验班级结果进行实证研究，总结实施中的优势，及时弥补实施中的局限性如信息技术的依赖，为今后的大学英语课堂教学改革奠定基础。

2.4 该研究的实施范围与受益学生数

该研究将在湖南科技学院非英语专业2013级、2014级近200名学生中展开问卷调查研究，第一批先在2014级中文系学生中实施基于微课的生态化大学英语教学模式，并与2013级中文系的传统英语教学模式班级进行比较，分析数据最后得出相应结论。如果该课题的研究成果能够得到推广，全校所有非英语专业大学生将会在基于微课的生态化大学英语课堂教学新模式下受益匪浅。

2.5 具体研究内容

该研究运用生态学、教育语言学和信息系统科学的相关理论，采用跨学科的研究视角，按照发现问题、描述问题、分析问题和解决问题的基本思路[3]，先对基于微课的大学英语生态化课堂进行系统分析和深度探究，然后提出消解基于微课的大学英语课堂生态失衡问题的方略和举措。具体地说，该文把大学英语生态化课堂看成一个微观教育生态系统来研究，第一步研究是信息化语境下大学英语课堂生态的失衡现象，第二步分析失衡的原因，最后从生态的视角基于微课提出重构大学英语课堂生态的原则、路径和实践策略[3]。围绕该研究目标，该研究拟回答以下几个问题。

（1）基于微课的大学英语生态化课堂是什么？

（2）信息化语境下基于微课的大学英语生态化课堂怎么样？

（3）大学英语课堂生态的失衡与现代信息技术的使用有何关联？

（4）如何在信息化语境下基于微课技术来建构大学英语生态化课堂？

该研究在大量教学实践基础上基于微课试图创设民主、开放、和谐的课堂教学生态氛围，并提出改进教学环境、明确教学目标、优化教学主体、整合教学内容、建立多元化的评价方式等措施。

对于第一个问题的探讨旨在对大学英语课堂进行其生态系统的身份认证，这是开展后续研究的前提。后三个问题主要按照发现问题、分析问题和解决问题的线性思维渐进式提出，问题二旨在反思基于微课的现代信息技术的广泛应用给大学英语课堂生态带来了哪些失衡和失谐现象，主要回答“是什么”的问题；问题三基于微课的大学英语课堂生态失衡现象，从生态学的视角对进行信息技术方面的归因，主要回答“为什么”的问题[8]；问题四旨在提出问题的解决方案，主要回答“怎么办”的问题。

3 结语

该文运用教育生态学原理和方法探究大学英语课堂教学的失衡现象，基于微课来构建大学英语生态化的课堂教学，从而探究目前课堂教学中存在的生态问题。同时，为了提高课堂教学生态氛围，基于微课提出改进教学环境、明确教学目标、优化教学主体、整合教学内容、建立多元化的评价方式等措施。

参考文献

[1] 孙树芳.大学外语课堂生态化模式研究[J].合肥工业大学学报：社会科学版，2009（3）：33-37.

[2] 张倩，姜雪.信息化时代微课应用于大学英语教学的思考[J].中国校外教育，2014（27）：106-107.

[3] 张捷.微课：大学英语教学的挑战与机遇[J].学理论，2013（33）：266-267.