专业化视阈下专业课教师兼职辅导员角色认知

张蔓+李佳阳+赵宇峰+郭春来+张学伟

摘 要：辅导员是高校学生工作的基础管理者，专业课教师担任的兼职辅导员起着不可忽视的作用。该文针对高校中兼职辅导员存在的辅导员岗位角色认知不清的问题，提出专业化视阈下专业课教师兼职辅导员角色转换的路径和方法。

关键词：专业化 教师 兼职 角色认知

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）06（c）-0118-02

根据教育部《关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》规定，我国高校专职辅导员按师生比例不低于1∶200的比例配备。[1]但是，随着人们对教育的重视程度与年剧增，各高校招生规模的不断扩大，专职辅导员数量严重缺乏。因此，各高校鼓励专业课教师担任兼职辅导员，增加学生管理工作的新生力量，因此对兼职辅导员角色认知状况的研究不容忽视。

辅导员是当前高等教育体系里学生管理的基层职务，分为专职辅导员和兼职辅导员。专职辅导员主要负责学生的思想政治工作，品德教育工作和学生日常管理工作，具体包括开展学生党建、班风建设、指导学生组织社团、青年志愿者活动以及勤工助学、助学贷款事宜等。 兼职辅导员即班主任，是由专业课教师担任的，负责学生的学风建设、学业指导与职业规划、就业指导等事宜。[2]随着高等教育的发展，学生的选择面更广泛，遇见的生活适应和学习问题更多，对心理诉求的期望更热烈；对专职辅导员工作提出了比以往更高的要求，迫切要求专职辅导员从从前的管包办转换成学生的心理疏导师，学生学业的指路人。专职辅导员平时处理日常学生工作事物，非常繁忙，进行自身提升的时间不多，要实现职业角色的转换依赖于兼职辅导员在学生工作中的大力协助和有力配合。在高校学生管理中，担任兼职辅导员工作的一线教师，首先得从心理上认清自身的职业角色，即专业教师和兼职指导员的双重身份；其次，在做学生工作的时候，得逐步从知识传播者的角色转换成学生心声的倾听者，学生学习的指路人，学生职业的规划者，即学生的良师益友。兼职辅导员发挥专业优势，从专业的角度，在班级树立正确的学风，解决学生在学习方面遇到的难题，指导学生择业及就业。同时，在课余时间，兼职辅导员以第二课堂为载体，与专业挂钩，培养学生积极参与各类创新创业大赛，提高学生水平，树立学生人生方向。同时，兼职辅导员以主题班会的形式，了解学生思想状况，和学生沟通心事；融洽学生间的同学关系，培养学生间的同学情谊；有效解决学生的心理包袱；最终实现分担专职辅导员工作难题，减轻专职辅导员工作重压的目的。由此看来，在基层学生工作中，兼职辅导员角色起着承上启下的作用；只有兼职辅导员率先认清自身的职业角色，成功地从一线教师的角色转换为学生心声的倾听者，学业的指路人，学生职业的规划者的角色，才能从根本上重视学生工作，努力处理学生事务，最终为学生服务；使专职辅导员有时间提升自身，适应如今的学生工作诉求；最终形成专职辅导员和兼职辅导员共同管理学生，和学生一起成长，一起进步的良好局面。

1 当前兼职辅导员角色认知存在的问题

1.1 专业课教师对兼职辅导员角色定位不准确

兼职辅导员即班主任，是专业课教师根据国家文件的评职要求，为评定职称不得不担任的；同时，作为任课教师，对学生工作并不了解，上手很困难，并且为评定职称要用大量的时间进行教学任务及文章、项目、专利等科研活动；在角色认知方面，自身定位依然是专业课教师角色；没有按照兼职辅导员的角度管理学生日常活动、培养学生学习水平，建立学生学习目标；因而学生工作做得不好，漏洞很多；又由于缺乏和学生的沟通，学生的问题繁多，管理混乱。

1.2 学生工作制度不明确导致兼职辅导员角色认知不清

在现行的高校学生工作管理制度里，辅导员工作界定不明确，考核标准无法确定；由于受到各个职能部门的管理，只要涉及到学生，辅导员都得第一时间出现，解决激烈的矛盾。专职辅导员责权利不分明，作为辅助配合作用的兼职辅导员具体分工就更加模糊。

由于对兼职辅导员工作中的考核没有明确要求，工作突出的，也没明确的褒奖机制；兼职辅导员工作没有积极性，自身定位还是专业教师层面；重视教师岗位考核的科研和教学，轻视学生工作。因而，兼职辅导员工作在实质上并未对学生工作有太大的促进作用。

2 专业化视阈下专业课教师兼职辅导员角色转换的路径

2.1 开展兼职辅导员专业化培训

对兼职辅导员进行专业培训，帮助兼职辅导员了解学生工作，明确兼职辅导员职责；确立兼职辅导员角色是在专业化视阈下配合专职辅导员做好学生工作。和专职辅导员优势互补，以专业的角度指导学生、培养学生以及管理学生，为学生树立专业发展方向。

2.2 高校内部建立兼职导员工作细则

在高校内部建立兼职辅导员职责划分，使兼职辅导员工作落到实处；从角色认知上说，既不同于全职导员，也不同于专业课教师，而是一种专业化管理者。

兼职辅导员发挥专业优势，确立第二课堂，培养学生创新能力。以主题班会形式，和学生沟通思想，融洽集体氛围，化解学生之间的矛盾，解决学生思想上的包袱，减少学生事故的产生。

2.3 开展兼职辅导员工作评比

在高校内部积极组织兼职辅导员工作业绩评比，请工作突出的兼职辅导员做讲座，分享成功经验；并且全校推广；增加兼职辅导员工作的职业认同感。

3 确立嘉奖制度，调动兼职辅导员积极性，帮助兼职辅导员完成角色认知和转换

专职辅导员有明确的奖惩机制，一线教师担任的兼职辅导员工作，是不计算工作量的；教师把同样的时间用来出书、写文章、申请项目等学校的科研处是给奖励的。因此，建立合理的兼职辅导员工作嘉奖制度是必要的。比如可以把兼职辅导员的绩效评定与学生最为关注的学习、考研与就业相挂钩；[2]肯定兼职辅导员工作业绩的同时，根据实际情况，给出合理的奖励制度，保证调动兼职辅导员积极性，促进专业课教师担任的兼职辅导员，实现具有专业知识的学生工作管理者的角色定位；进而开展大学生思想政治教育、完善学生人格、传承大学精神、彰显大学特色。[3]

4 结语

笔者就是一名专业课教师，担任过2010级学生兼职辅导员，在任职期间，运用专业知识在第二课堂提高学生动手实践能力，培养学生创新能力，指导学生参加大学生科技竞赛，曾荣获国家级三等奖。

笔者在为期一年的兼职辅导员职业生涯中，确定了角色的认知，较为成功的完成了从专业课教师角色到有专业知识的学生工作管理者（即兼职辅导员的角色转换）。

参考文献

[1] 刘静.高校专业教师担任兼职辅导员的SWOT分析与应对策略[J].黑龙江教育学院学报，2015（10）：50-52.

[2] 王振钰.高校专职辅导员+兼职班主任队伍模式探析[J].高校辅导员学刊，2009（6）：64-66.

[3] 张彦坤，武宏飞，侯梦雪，等.辅导员工作精品化项目建设视阈下高校学生生活园区文化培育探析[J].思想政治教育研究，2016（2）：119-123.