基于单元整体教学模式下的教学探索

宋薇

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）22-0049-01

每个单元中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。如何用好这些教材，为课改服务，让学生成为最大的受益者呢？教师如何走出传统备课与教学的局限？在此大背景下，“单元整体教学”就应运而生了。

怎样以整体的思想整合文本资源进行教学设计，实现最优化的教学效果？我在教学苏教版小学语文二年级下册第四单元时，作了一些尝试和探索。

本单元包括《母亲的恩情》《沉香救母》《木兰从军》等课文。设计主题是“亲情、母爱”，通过课文中人物的故事，歌颂了母爱的无私、伟大，激发起人们对父母的感激和报答之情。体会父母对子女的关怀、爱护之心，教育学生要像孟郊、沉香和花木兰一样，不忘父母的养育之恩，从小养成尊重、孝敬父母的好品德。

在课前预习环节，我先提要求：

1.通读四篇文章，有不会的字拼拼音，有不懂的词语画下来查字词典解决。

2.给本单元的四篇文章标上自然段序号。

3.放声朗读四篇课文，做到正确、流利。

4.想一想，每篇课文讲了什么故事，三个人物有什么共同特点？你最喜欢哪个人，为什么喜欢？

5.搜集三个人物的故事。

这些要求旨在让学生具体去感受本单元的主题，自己发现的，比老师教的印象更深，对学生学会学习更有帮助。对完成有困难的同学，检查时加以提示和指导。

接下来是分部教学，让学生对各部分的教学内容加以体验，弄清楚什么时间，什么地点，谁做了什么事，怎么做的，结果怎样了。这件事对自己有什么启发等。为学生以后写作文悄悄打下基础。

在教学《沉香救母二》《木兰从军》这两篇课文时，我发现课文中描写沉香学成之后，奔向华山去救母亲的过程写得特别详细，把他在路途中经历的一切艰难险阻全部写得清清楚楚。而在木兰的故事中，木兰入伍去前线的过程却写得很简略，只概括为一句话：“木兰披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线。”在一个单元中，一课详细一课简略，这种安排不就恰到好处了吗？这完全是留给教师的自创空间嘛。以单元整体教学的思想为依据进行拓展训练，让学生举一反三，领略文意，补充内容，训练学生学以致用的本领，达到提高学生语文素养的目的。

于是学完课文后，我又带领学生回顾了本单元的内容，让他们畅谈三个人物的共同特点，和自己喜欢的人物。再说说自己打算以后对父母要怎样。引导他们回到单元整合层面对本单元所学内容进行全局性把握，把主题潜移默化地根植于自己心中。

最后进行了“走近英雄”的拓展训练，先交流沉香、木兰两位英雄的动人故事，然后趁热打铁，让学生试着把课文《木兰从军》中，木兰入伍去前线的过程，仿照沉香奔向华山的过程，把它补充得详细些，并在课后动笔写下来。

学生的学习是从模仿开始的。在模仿中继承，在模仿中创新。虽然这对于二年级的学生要求有点高了，但这是个新鲜的玩意儿，学生兴致勃勃，欣然接受了挑战。在老师的点拨和引导下，学生迸发出了智慧的火花，经过碰撞之后，有了比较理想的成果。最终通过口头叙述、补充，生成了下面一段话：

木兰准备妥当后，披上母亲给他做的战袍，骑上父亲给他买的战马，就和同伴们一起出发了。一路上，他们不知道翻过了多少座高山，也不知渡过了多少条河流，饿了就从包里拿出干粮啃几口，渴了就喝点水壶里的凉水，只有到月上东山时才停下来宿营休息，补充水和干粮。一整天坐在马背上赶路，颠簸得腰酸背痛，屁股都磨起了泡，疼得不想再坐下去了。多么想停下来休息几天呀﹗可前线战事吃紧，边关的将士们急切地盼着援军早早到来呀。去晚了，恐怕国家就保不住了。所以他们一路马不停蹄，终于赶到了前线。

在老师的表扬与鼓励下，学生兴趣高涨，似乎欲罢不能，我又说：“既然这么难的内容你们都补充出来了，那么，让你们来概括沉香去华山救母的经过，就是小菜一碟啦。”（模仿《木兰从军》中，木兰去前线那句话的写法，把《沉香救母》中沉香去华山救母亲的过程概括一下，让它变得简洁精炼。）

同学们又投入了积极的思考中，不一会儿，结果出来了：沉香翻高山，跨深涧，吃野果，喝山泉，脚磨（血）泡，身划（血）痕，孝感天，获神斧，击对手，劈华山，救母亲。

学生的创造力是惊人的，不可小瞧他们，让他们跳起来摘苹果也许对他们更有利。这种训练对于提高学生的各种能力无疑是很有帮助的。但需要持之以恒，才能见成效。