对记叙文语言个性化的思考

阅读下面文段：

一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？”心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来。……黛玉忙陪笑见礼，以“嫂”呼之。这熙凤携着黛玉的手，上下细细打谅了一回。仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！”说着，便用帕拭泪。贾母笑道：“我才好了，你倒来招我。你妹妹远路才来，身子又弱，也才劝住了，快再休提前话。”这熙凤听了，忙转悲为喜道：“正是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打，该打！”又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我；丫头老婆们不好了也只管告诉我。”一面又问婆子们：“林姑娘的行李东西可搬进来了？带了几个人来？你们赶早打扫两间下房，让他们去歇歇。”

这段文字是《红楼梦》的经典语句，描写形象生动，用词精准，人物语言、动作极具个性化，刻画出了王熙凤的泼辣虚伪、察言观色、八面玲珑、机巧善变、得宠有权的形象特点，突出了她在贾府中的特殊地位，没有一处闲笔，较好地体现了人物语言个性化的特点。

记叙文语言的个性化既包括人物语言的个性化，也包括叙述人语言的个性化。记叙文中人物语言的个性化能使人物个性鲜明、形象突出，能透露出人物的经历、知识水平、性格特征、情感倾向、思想深度、思维习惯等。写好个性化的人物语言是记叙文写作的重要方面，平时老师多有强调和训练，在此不再赘述，笔者着重要谈的是叙述人语言个性化的问题。

叙述人个性化的语言首先是作者本人对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，包含着作者本人真挚的情感，能引起读者的共鸣；该语言能透露出作者的兴趣爱好、性格特征、情感倾向、思维习惯等。这种语言从用词、选用句式甚至到语气语调都具有一定的自我角色意识。如：

关将军原来是在刘备那个单位开工资的。徐州之战，刘备那个单位暂时停产了，职工们也都解散回家了，关将军也只好停薪留职，去曹操那里当了临时工。曹操那里是财大气粗的事业单位，给关羽的福利待遇自然也不错。当然，关羽干得也卖力，比如主动承包了颜良、文丑的“白马坡工程”，而且出色地完成了定额指标。（谈歌《华容道事件的真相》）

这些错位的语言给人以很强的幽默感，使我们感受到了作者那种诙谐风趣、活泼自信的性格特点。作者将自己的阅读知识与对现实的独特理解很好地结合在了一起，体现了自己鲜明的语言特色，语言极富个性化。

个性化语言是判断文章优劣的重要标准，是作文的亮点之一，是观察作者是否具有感受力和创新能力的重要因素。但现实中学生作文的语言却与此大相径庭，要么语言干瘪，词汇贫乏，写出来的文章总是那几个词语，总是那几种句式，干巴巴的几条筋，读来味同嚼蜡。如：

在天刚黑的时候，我们总能看见市民在开展着各种活动。随着经济的快速发展，社会物质条件的改善，老百姓的生活水平在不断提高，休闲文化活动也有了保障。如今，人们对休闲文化娱乐活动的需求也更强烈，要求也更高，活动的内容也更加丰富。

在万千家庭中，有一个普通的家庭——我的家。我家三代同堂，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈，还有我。我们家休闲生活是社会的一个缩影……（《各呈精彩》）

该语言无特色、无自我，以概括性的介绍为主，人物形象概念化，情感平淡，内容枯燥，毫无精彩生动可言。

陈词滥调、语言僵化：写时间——光阴似箭，日月如梭；写景物——阳光明媚，鲜花盛开；写外貌——大眼睛，苹果脸；写惊奇——嘴巴张成了O型；写着急——像热锅上的蚂蚁；写嘴馋——馋猫……

这些干瘪枯燥、人云亦云，无特色、无自我、雷同化、模式化、情感虚假的话语标本长盛不衰，当然就难以显示出个性了。

记叙文中这种枯燥、僵化的语言成了制约学生提高作文水平的瓶颈，这种情况如不改变，学生的写作水平就很难提高，也不能培养学生的创新精神。笔者认为要使学生文章的语言具有鲜明的个性特点，需要从以下几方面着手。

一、培养学生重视生活、个性化观察生活、思考生活的习惯

生活永远都是写作的源泉。不仅学生写作的素材来自生活，作文中的思想、观点、情感也是源于生活。所以写文章，首要的是重视生活，学会观察、思考生活。但现实是，学生学习苦、压力大、时间紧，整天埋在应试的习题中，很少有时间到大自然中、社会上去体验、感受更丰富多彩的生活，他们缺少观察、思考生活的意识和激情，对社会、人生没有自己的个性体验，作文时只能“为赋新词强说愁”，只好写一些无特色、无自我、雷同化、模式化、情感虚假的语言，作文成了无本之木、无水之源。因此，我们一定要设法唤醒学生那颗已近麻木的心，让他们对家庭、对学校、对同学、对自己、对自己有限的接触社会的机会多点重视，多点敏感，多点思考。唯有留心观察、体验生活，为生活所触动，内心有所感悟，才能写出有真情实感的文章，才能写出个性化的语言。为此，教师应着意、设法培养学生关注生活，思考生活的能力与习惯，平时语文课上可经常让学生谈见闻，说感受，悟启示，多说身边事；习作内容力求贴近学生生活，让他们多写身边事，引导学生写真情实感，力避假、大、空、套的语言等。

二、多读经典，扩大视野，丰富体验，形成个性化的感悟

限于学生的实际情况，既然不可能深入社会，行万里路、增知识、长经验，那就要通过读“万卷书”来扩大视野，弥补现实生活体验的不足，以利形成个性化的感悟。经典作品内容丰富而深刻，不仅能增长知识、丰富生活体验，还能拓展思维，触发自己独特的见解。通过阅读经典不仅可以大量积累词语、句子，可以借鉴布局谋篇、叙事手法，更可以丰富自己的情感，增长自己的阅历，形成自己个性化的感悟，这是语言个性化的内因。为此，不仅要博览还要特别注意阅读的方式，如进行专题阅读、比较阅读、评点阅读等。常言道“劳于读书，逸于作文”，书读得多了，思想就深刻了，独特的感受体验和理解就有了，看问题就能见本质，对人、事、物的理解就是个性化的，对社会、人生的体验就是个性化的。独到的见解有了，诉诸文字，个性化的语言也就有了根基。所以，只有大量阅读才能在了解别人观点、体验的基础上形成真正自己的体验。

三、多积累好词语，常模仿经典句，打好语言个性化的基础

要做生活的有心人，学生平时可以将自己灵感闪现的或道听途说的，有特点的、鲜活的、生动的词语和句子随时写在自己的日记本或小册子上。在教材学习、课外阅读中遇到鲜活的、蕴含丰富的、富有哲理的、能显示个性特点的好词、好句、好段切不可放过，要随时记下来。学生也要试着运用，要仿写创新，仿用鲁迅的话来说：总之，要拿来，要或运用或改造，要变成自己的。经过这样长期的学习积累、仿写运用，自己就会储备大量的词语、句子，一旦自己对生活有了个性化的体验，诉诸笔端，语言怎会不具有个性化，文章怎会不打动人，作文何愁得不到高分。

四、鼓励学生自由表达，创设语言个性化的环境

作文是一种生命流动，我手写我心，它首要的就是要写真情感，写真体验，只有个人真实的体验和感受才是独特的，才是个性化的，为文造情，感情虚假都不能打动人，都不具有个性化。其次，形式自由，长短不限，减少写作限制。写作时学生只有进入一个自由的状态，才有可能触发联想，开阔思路。命题写作要贴近生活，自由写作要不拘形式，不拘文体，内容开放，长短不限。认为诗能表达情感就写诗，感到剧本利于表达则写剧本，想要刻画人物、叙述故事可写小说等，同时，有话则长，无话则短，对字数不作限制。总之，写作要以自己有感悟，有体验，有话可说，有利于感情表达为原则。再有，教师在作文批改、讲评中要重视学生的独特体验和个性化的表达，指导学生欣赏个性化语言，以强化学生个性表达的意识，鼓励学生不断创新，大胆运用新思想、新观念、新形式、新语言来张扬个性，展现风采。对学生的奇谈怪论，不当表达要宽容，要引导修改。这样，学生的作文就会不断出现新的亮点，就会越来越具有自己个性化的语言特点。

总之，师生一定要将记叙文语言的个性化当作追求的目标，并注意平时的针对性训练。我们要知道，没有个性化的观察，就没有个性化的体验，没有个性化的体验就没有个性化的语言。学生只有多观察、多思考、多阅读、多积累、多训练，才能写出个性化的语言，才能从根本上提高作文水平，才能培养自身的创新能力，作文才能获得高分。

（王忠敏 江苏南京 南京市江浦高级中学 211800）