美国水文水资源方向本科创新教育研究*

宋松柏　康　艳　宋小燕　降亚楠

(西北农林科技大学　水利与建筑工程学院，陕西　杨凌　712100)



美国水文水资源方向本科创新教育研究*

宋松柏康艳**宋小燕降亚楠

(西北农林科技大学水利与建筑工程学院，陕西杨凌712100)

在查阅美国亚利桑那大学、加州大学戴维斯分校、伊利诺伊大学厄巴纳—香槟分校等大学水文水资源方向本科教育资料的基础上，文章从教育理念、培养目标、课程体系等方面分析总结了美国水文水资源方向本科的创新教育，提出了我国水文与水资源工程专业建设的建议，以期为我国水文与水资源工程专业教学提供参考。

水文水资源；本科；创新教育；美国

美国是继英法之后，较早开展土木工程教育的国家，也是18世纪后期根据欧洲英法传统建立起来的教育体制[1]。南北战争(1861—1865年)以前，美国开始重视工程技术教育，先后开办了伦塞勒多科技术学校、劳伦斯科学学校、宾夕法尼亚大学采矿、技艺及制造业系。一些老牌文理学院重视工程和技术，工程和技术作为独立学科出现在课程中，许多学院也开始举办独立的工程系或学院[1-2]。19世纪下半叶，美国技术学校发展迅速。这类高等院校使应用科学和机械技艺在学院课程中占据了重要地位，使美国的高等教育摆脱了纯古典的和形式主义的传统。许多院校还非常重视农业科学教育。南北战争后美国社会经济得到了迅速发展，使美国由农业国变为发达的工业国，各级各类学校教育也迅速发展起来，最终形成了具有美国特点的教育制度[1-2]。目前，美国拥有四年制授予学位的学院和大学2 300多所，1 800多所两年制社区学院，是全世界最大的高等教育强国和科技强国，创造了世界50%以上的学术论文、诺贝尔奖得主和专利，美国大学以其卓越的贡献成为美国最重要的社会机构[3]。

普通水文学首先在西欧发展，后期在北美兴起，并普遍地应用于工程实际。美国水文水资源方向本科教育经历了100多年的历史，在水文学、水文地质学领域长期居于国际领先地位，影响和引导了国际水文学的发展方向。其根本原因就在于美国大学实施创新理念的水文水资源高等教育实践。美国的一项研究表明，在高等学校接受过科研训练的大学生，在接受需要借助创新才能够完成的工作任务时，其成功率比其他学生高出3倍[4]。本文查阅了美国亚利桑那大学、伊利诺伊大学厄巴纳—香槟分校、密歇根州立大学、阿拉巴马大学、科罗拉多州立大学、德州大学奥斯汀分校、德州农工大学和北卡罗来纳州立大学水文水资源方向本科培养资料，总结了美国水文水资源方向本科创新教育模式，以期为我国水文与水资源工程专业创新能力培养提供依据。

一、教育理念与培养目标

与我国不同，美国虽然开办水文水资源专业本科教育的大学较少，但是，它却拥有较多的水文水资源研究生和研究成果[5-7]。除亚利桑那大学、加州大学戴维斯分校和圣克劳德州立大学独立开设环境水文与水资源专业、水文主修专业外，许多设有土木工程、地球科学和环境工程专业的大学开办水文、水资源方向教育或主要课程教学。“大工程观”的教育教学理念与教学模式引导了美国乃至全球工程教育改革，并获得了广泛认同[8]28。“大工程观”(Engineering with a Big E)是“回归工程运动”的主要流派之一，其实质就是在认可工程科学研究对工程教育基础支撑作用的情况下，以整合、系统、应变、再循环的视角看待大规模复杂系统的思想，将科学、技术、非技术、工程实践融为一体，其核心是强调学科之间融合，克服科学研究中的门类越分越精细的倾向对工程教育的影响，扭转工程教育科学化的趋势，是具有实践性、整合性、创新性的工程教育理念体系[8]27。另一方面，美国高校坚持“通才教育”的基本教育理念，强调个人全面发展，即培养具有广博和坚实基础知识，适应社会发展变化的通用型人才[9-12]。在这种创新教育理念的指导下，美国虽然开办水文水资源专业本科教育的大学纷纷以通晓地球科学、环境工程、土木工程学科的基本知识和实践，实施宽泛的工程教育，扩大学生职业的选择范围，具备水文水资源专业或方向创新精神和创新能力为教育理念，培养具有人文、科学、品德素养和职业竞争能力的高级人才。

亚利桑那大学地球与环境科学学院水文与水资源系环境水文与水资源专业四年制本科水文计划提供学生学习水文学和相关专业基本知识，包括基础环境科学、水文模型和计算机应用。学生毕业后，主要从事以下行业工作：(1)环境咨询(法医同位素水文，风险评估与特性)；(2)治理咨询(TCE和其他有毒废水清理，地下储水罐泄漏)；(3)联邦垦务局、联邦(或州、部落)环境署、联邦地质勘查局、市(或县、州)水资源管理机构的环境监管、许可批复和协约活动；(4)水资源评价(城市规划，工业、城市用水和供水)；(5)水资源设计与保护(湿地、河岸和栖息地恢复，国家公园管理局用水计划、水土流失控制和火灾后恢复、军队用水)；(6)洪水预测、防洪和管理(市、县和州洪泛区管理，联邦陆军工程师团，联邦国家气象局)；(7)水和污染物的计算机模拟(TCE、甲醛和其他污染物的输送，基于耦合方法的重金属污染物输送，联邦、州和部落环境保护局)；(8)高等研究活动(国家实验室和研究机构的高等研究，社区大学和其他大学教学，公共卫生科学家和倡议者，环境法律专家)。

伊利诺伊大学厄巴纳—香槟分校土木与环境系土木工程专业包括建筑工程与管理、建筑材料工程、环境工程、岩土工程、环境水文与水力学、结构工程和交通工程7个主要方向。通过一系列核心课程学习，给学生提供宽广的专业学科知识、主修和辅修专业领域知识，培养解决实际问题的基本技能。使学生具备以下能力：(1)应用数学、科学和工程知识的能力；(2)设计和开展实验、分析和解释数据的能力；(3)能够设计系统、部件和过程，满足预期需要和实际约束条件的能力；(4)多学科团队合作的能力；(5)识别、量化和解决工程问题的能力；(6)专业和道德责任的能力；(7)有效交流能力；(8)具有宽广的知识，熟悉全球经济、环境和社会对工程的影响；(9)终生学习能力；(10)掌握现代专业知识；(11)应用技术、技巧和现代工程工具解决工程实际问题。毕业生可以在以下领域任职工作：(1)从事结构、交通、岩土、材料、环境、水文工程、建筑管理和相关工程以及新兴领域著名公司组织的工程师和咨询顾问工作。(2)在土木与环境工程及其相关领域的研究型大学，进行研究生教育和研究工作。(3)获得职业文凭。(4)发展职业领导岗位。(5)通过继续学习，促使职业发展。(6)参加和献身职业协会和公共服务。

二、课程体系

美国开办水文水资源教育的大学实行学分制，文理学科相互渗透，重视通识教育，课程体系具有学科综合化、弹性化特点[13]4-8。学科综合化消除了狭窄专业和工程设计的不足，要求学生除专业课外必须跨学科选修人文、艺术和社会学选修课程。而弹性化克服了封闭和僵化的课程体系与当今科学技术迅速发展的不适应性。弹性化的核心在于较好地解决学生的素质、能力和社会需求之间的矛盾，教育学内容的弹性则增强了学生的职业适应性，根据实际情况，淘汰部分内容，开设新的选修课程，教学大纲灵活，给予教师及时添加课程新动态的自由空间，培养学生分析、解决问题的能力以及开拓和应变能力[13]4-8。美国开办水文水资源教育的大学拥有弹性的课程体系，在课程咨询老师的指导下，供学生自由选择，教学内容和体系个性化、多样化，满足学生个性化教育的要求。学校负责开设人文、艺术、社会以及科学基础等学位通识类课程，不同系之间联合开设专业基础课和专业课。

亚利桑那大学环境水文与水资源专业分为通识课程、核心选修课程、技术选修课程和专业方向选择课程。通识教育课程主要包括英语写作、数学、第二外语、个人与社会、传统与文化、自然科学等课程。核心选修课程和技术选修课程主要包括微积分、矢量微积分、差分方程导论、力学导论、光学和热力学导论、普通化学基础、计算水力学、高等水文模型、地理信息系统、统计学、水利工程设计、地下水模型、地层与沉积原理、渗流水文学、地下水文学、水文地质同位素示踪、无机化学、普通微生物学、环境生物学、荒地水质学、实验室分析原理、水处理系统设计、环境政策、应用环境法律、环境科学导论、水信息采集、水资源政策基础—管理规划与权力等课程。专业选修课包括应用地下水模型、地貌学、大四整合式课程、计算水力学、高等水文模型等。水文与水资源系开设决策科学与技术、地球——我们的家、特别主题——环境问题研究评述集锦新生研讨课(Special Topics：A Potpourri of Perspectives on Environmental Issues)、水科学与环境、亚利桑那州水问题、环境水质问题、水文学原理、实验水文学、水资源政策导论，水质基础、水文地质、环境水文地质实验、环境系统风险评价、统计水文学、水文地质的同位素示踪、应用地下水模型等课程。其他系开设的课程有：环境化学、水文学、水力学计算机应用、大气科学基础、旱区生态水文与植被动力学、流域水文学、环境与资源地理、流域水文模型、空间分析与模型、环境法律与经济学、全球变化、水资源管理经济学与政策、环境政策、地球遥感等。

在土木工程、地球科学和环境工程专业开办水文水资源方向教育的大学，一般本科一、二年级按照宽基础的要求选修有关课程，三年级以后在课程咨询老师指导下，开始选定水文水资源方向课程。这样通过宽基础课程学习，拓宽了学生思路，为后续个性和创新教育奠定了基础。

三、学习平台

美国高校现代化和信息化程度高，实验室和实验基地拥有最先进的基础设施和仪器设备，研发和研究平台高，为学生实验实习和科学研究提供了良好的外部条件。一些企业认为在校学生是公司、企业未来生存和发展的核心力量，他们定期来校展示最新水文、水质信息采集、试验产品、计算机和水文环境模型软件，免费培训和为大学提供最新产品和模型软件。学校计算机应用普及，实现电脑网络化管理，网络覆盖整个校园，信息渠道畅通。图书资料充足，面向全国高校服务。尽管高校没有统一的教材，但学校图书馆能够完全满足学生的阅读需要，并藏有最新出版的专业书籍，拥有水文水资源专业的主要期刊WaterResourcesResearch、JournalofHydrometeorology、JournalofHydrology、AdvancesinWaterResources、HydrologyandEarthSystemSciences、HydrologicalProcesses、HydrologyScienceJournal、WaterResourcesManagement、JournalofGeophysicalResearch、GeophysicalResearchLetters、JournalofSoilandWaterConservation等。其中，有些统计计算、数学等相关领域的期刊甚至有上百年的文献。因而，查找各类研究文献是一件容易的事情，也是发展中国家高校难以拥有的条件。专业实验室和计算机室面向学生开放，学生可以通过预约进入实验室工作。教室环境优美，教学设备齐全，配备有黑板、幻灯机、投影仪和计算机等，教室桌椅均可移动。根据教学需要，桌、椅可以进行灵活组合，方便老师采用各种形式教学。一般情况下，大多数课程内容采用幻灯机播放PPT方式教学，对于水文类、地下水类数学公式较多的课程，教师一般采用板书、投影仪(较早的教学材料使用)和阅读文献方式授课。另外，美国高校一般也拥有大量设施一流的体育场馆。

美国水文水资源方向教育的大学一般具有百年以上的办学历史，学科积累雄厚，可引领水文科学的发展，为学生在水文与水资源方向上的深入研究提供了深厚的理论研究平台。重要的理论如旋桨式流速仪、旋杯式流速仪、洪水波速的计算公式—塞登定理、计算面平均雨量的泰森多边形法、正态机率格纸适配流量频率曲线(概率理论引入水文计算)、降水量频率分析法、地下水保证产水量概念、P-III型频率曲线分析方法、能量平衡推求蒸发量方法、谢尔曼单位过程线、霍顿下渗公式、河道流量演进计算的马斯金格姆法、井的非平衡水力学计算公式—泰斯公式、随机水文过程移动平均模型、综合单位线法、单位线的S-曲线法、水文资料频率分析的极值分布曲线、瞬时单位线、悬移质和推移质输沙率公式、中子散射法测定土壤含水量法、暴雨径流多变数合轴相关图等。目前，美国分布式水文模型和气候变化研究仍是世界上研究领先的国家，聚集了一批国际著名的水文科学家，他们大多是国际组织和学术期刊的负责人，也是美国水文水资源领域创新研究的主要团队带头人，引领现代水文学发展，为学生提供良好的水文与水资源学习平台。这些名师亲自登台为本科生授课、聘用优异的研究生为助教，带领学生分组讨论有关课程难点，发表自己的观点。

四、素质培养与教学实践

教育的目的是实现人的全面发展[11]103。学术诚信是创新教育最基本的准则，美国大学非常重视这一教育。美国大学生入学指南严格规定学术诚实性，纪律严明，处罚严重。在校期间，学生很少有抄袭作业、研究报告和实习实验等现象发生。课堂上气氛活跃，很少有学生睡觉、玩手机和做与课程无关的事情。虽然没有硬性规定要求学生听每一节课，但是，课堂随机班级测验、回答问题和讨论问题表现计入课程总评成绩。作业、实习实验报告和课题研究报告都有严格的提交期限，过期提交一般不计成绩。课程测验和期末考试一般由任课老师监考，极少有作弊现象发生。即使有些考生回家答题，也很少有抄袭，一旦发现讨论，互相帮忙，立即做出严肃处理。这种重视学术诚实的风气有利于培养学生科学研究的优良品质。

教学过程质量是保障学校教学质量的核心，所有其他质量都将在教学过程中得以体现和实施[14]。美国水文水资源方向课程教学大多采用讲授、答疑、小组工作、阅读文献、撰写报告、社会调查、实习、实验等教学方法，始终围绕引导学生参与教学，有效实现教学过程的监控和管理。美国教学注重学生的参与，重视学生实践能力的培养，因此教师课堂讲授内容少，注重原理和思路介绍，留更多的时间保证学生对课程内容的实践与探索。课后教师布置作业、必读书目章节、重要论文、研究报告等阅读文献，工作量远远大于课堂学习量。大作业由学习小组共同讨论完成，每个学生工作积极。通过这些方法，引导学生理解课程内容，启发学生的创新思维。因此，大量的作业和严格的考试制度是美国大学保证教学质量的重要手段。课堂上，教师为学生创造机会，留出时间让学生进行提出问题，也可以随时提问，引导学生思考科学问题，培育创新性思维。

五、工程与研究创新训练

除以上教育环节外，美国开办水文水资源方向教育的大学大体通过课题方案(Project)、研讨会课程、大学生研究计划(Undergraduate Research Program)、整合式课程(也称顶级课程、高峰课程，Capstone Course)、水文水资源类俱乐部、本硕连读和国际学习经历等途径来进行扎实、系统的水文水资源教育创新训练。

(一)课题方案

几乎每门课程都有课题方案环节训练，类似于我国的课程设计，教师提出课题题目，学生自由组合成小组，共同商讨课题方案，给予学生应用水文、水资源原理解决实际问题的经历。如德州农工大学土木工程系Tony Cahill教授工程水文学课题方案目的是建立、率定和验证流域模型，用这个模型预测极值降雨事件的径流。课题方案成绩评定包括采用方法、应用实例技巧和精度、最终结果精度、书面报告和口头发言等。鼓励小组使用ArcView GIS、ArcGIS和HEC-HMS。课题方案培养学生理解和接受各种不同的观点和见解的包容心态、创新能力、合作精神和交际能力。

(二)研讨会课程

美国水文水资源方向教育的大学一般开设研讨会课程选修。如纽约州立大学布鲁克波特学院水资源主修专业开设高等研讨会，倡导探究性学习方式，学生与教师一起共同研讨学习，培养学生批判性思维的能力。另外，水文水资源系的学术报告很多，几乎每周都有一次美国土木工程学会、美国地质勘查局、美国环境保护署、美国水资源学会、国家研究实验室和公司的工程师、大学和科研机构来系作设计报告或学术研究报告，为本科生和研究生提供了很好的学习机会。

(三)大学生研究计划

与我国大学生创新研究计划项目类似，各校大学生研究计划名称略有差异，但本质是相同的。如加州大学戴维斯分校的大学生研究中心(Undergraduate Research Center)、新罕布什尔大学生研究中心(The Hamel Center for Undergraduate Research)。新罕布什尔大学自2000年以来，每年举办大学生研究会议 (Undergraduate Research Conference，URC)，它是新罕布什尔大学学术成就庆典会议，来自全校不同学科专业的本科生参加为期2周的长时间讨论会(long symposium)，展示学生创新研究成果、发明创造和作品。1987年，新罕布什尔大学建立大学生研究机会计划(Undergraduate Research Opportunities Program，UROP)。从那时起，UROP成为大学范围的计划。1997年，UROP获得美国教育部3年国际研究机会计划(International Research Opportunities Program，IROP)，用于支持学生进行全世界范围内的独立学术问题研究。2004年，《大学生研究期刊》(网络版)(Journalofundergraduateresearch)发行。2006年，新罕布什尔大学生研究中心(The Hamel Center for Undergraduate Research)正式接收管理大学生研究机会计划。目前，新罕布什尔大学生研究中心提供学生开展学术研究和工程研究。亚利桑那大学水文与水资源系提供环境水文与水资源专业本科生许多研究课程，并计入学分。如“299、399、499”独立研究(Independent Study，1～3学分)、“299H、399H、499H”荣誉独立研究(Honors Independent Study，1～3学分)课程提供学生个人在老师指导下进行基础研究工作。“392A、492A”水文水资源直接研究(Directed Research in Hydrology and Water Resources，1～6学分)则在老师指导下，个人或小组从事实验室和野外基地的研究工作。“393、493”实习 (Internship，1～3学分) 由老师或公司和其他部门联合指导专业技术层面的实际训练。另外，美国土木工程学会、美国水文学会等组织暑期培训班，学校与一些工程公司合办“暑期研究伙伴(Summer Research Fellowship)”，鼓励本科生夏季暑期参加项目研究。许多系定期举办研究项目海报展示，并进行优胜者奖励。

(四)整合式课程

整合式课程类似于我国的毕业设计或毕业论文，一般撰写一篇水文水资源研究论文，或者完成一个大型工程水文水资源计算。学生在老师指导下，从事水利工程规划设计、运行管理等工作，学会课程学习与实践结合技能，增加研究经历积累，建立本科阶段研究与设计经历，以满足今后研究生学习和就业需要。如亚利桑那大学水文与水资源系的498顶级课程(Senior Capstone，1～3学分)，以真实工程为背景，在老师指导下进行广博的专业综合知识与方法综合实际训练，培养学生撰写技术报告、海报准备和口头交流等技能。近年来的主要研究项目有：(1)南亚立桑那州2009年NASS作物数据与2009年田间校正作物数据之间的比较与分析；(2)亚立桑那州San Pedro河槽蓄水量估算；(3)Sierra Vista流域储水池对短期河流地下水补给的影响；(4)基于自然示踪法的南亚立桑那州Willcox流域水文地质研究；(5)西南地区流域生态河流参数统计特性；(6)华盛顿Columb高原玄武岩含水层地下水同位素源与衰减分布；(7)Rio Grande流域下游地下水影响排水水流模型与率定；(8)Illinois流域冰流域基岩含水层地下水源研究；(9)美国西南地区和墨西哥西北地区降雨强度模型与趋势研究；(10)基于多变量法的渠道补给影响因素研究。书面报告、口头报告和海报展示的总体要求包括：(1)项目综述；(2)项目贡献的详细叙述；(3)正确的技术报告格式；(4)在一年一度的春季大学生研究论坛(Annual Spring Student Research Symposium)展示海报，并在全班做口头报告。而498H高级荣誉论文课程(Senior Honors Thesis，3学分)是获得学位的必备条件，需要2个学期来完成，第一学期在老师指导下开展研究工作，第二学期撰写荣誉研究论文。

(五)水文水资源类俱乐部

与我国不同，美国许多学术性团体协会积极吸收在读大学生。美国土木工程学会(American Society of Civil Engineers)在开办水文水资源教育的大学广泛地吸收学生会员，也包括国际学生。水文水资源教育的院系有许多学生学术团体组织，如水文俱乐部(Hydrology Club)，美国气象学会学生分会(American Meteorological Society，Student Chapter)、风暴追逐俱乐部(Storm Chase Club)、国家天气协会学生分会 (National Weather Association，Student Chapter)和风能协会(Wind Energy Association)等。这些组织定期举办学术研讨，不仅激发了学生对专业的热情和创新思维，而且训练了学生领导、管理、组织和团体工作的能力。学生有时候把这些实践与自己的课题计划联系起来，得到团体协会的一些资金资助。

(六)本硕连读

本硕连读是美国大学水文水资源方向教育的另一种培养方式。如亚利桑那大学学生可以选择五年制的水文加速硕士培养(Accelerated Master's Program in Hydrology)，可获得水文学士和硕士。本科生在校期间学习成绩、科学研究和工程设计经历就成为本硕连读的主要条件，以此激发和推动学生积极投入创新性学习。

(七)国际学习经历

各大学鼓励学生在国外参加短期学习，进行国际合作与交流，获取国际学习经历[12]71-77。如亚利桑那大学水文与水资源系开设的“492A-SA、499-SA”水文水资源国外直接研究课程(Directed Research in Hydrology and Water Resources During Study Abroad，1～6学分) ，提供环境水文专业国外学习或交换的本科生在实验室或基地进行学习和研究。

通过这些工程和科研实践训练，使学生直接接触到水文水资源的热点问题，促进了学生研究性学习的习惯和创新思维培养。学生在校课程学习成绩、科学研究和工程设计经历、专业教授的推荐信和面试成绩是用人单位确定录用学生的主要依据[13]4-8。一个从事过水文水资源科研和工程设计、具有助教助研经历和专业实践的学生往往会找到有影响的公司工作，而那些忙于死读书，没有较好工作经历的学生毕业后较难找到一个理想的工作。

六、成绩评定

课程总评成绩不依赖于某次考试成绩，采用作业、测验、课题方案、期末考试和不定期班级活动等环节考核，综合客观地评定每一个学生的总评成绩[14]83。各校具体权重略有差异，但总体来说，平时成绩权重大于期末考试成绩权重。另外，成绩评定政策也给出百分制分数与等级、绩点(GP)的转换关系。密歇根州立大学土木与环境工程P.Mantha教授2014年秋季工程水文学课程规定总评成绩由作业、3次测验和2次课题方案、期末考试和不定期班级活动组成。其中，不定期班级活动占5%，作业占20%，2次课题方案和报告占25%(第一次占12%，第二次占13%，由2人或3人小组完成)，3次测验占30%，期末考试占20%。即期末考试(20%)+平时成绩(80%)。分数与绩点(GP)转换如表1所示。

表1　分数与绩点(GP)转换

七、美国水文水资源方向创新教育对我国专业教育的启示

创新教育的本质是培养学生的创新精神和创新能力，也是当代各国大学一种新型的教育理念。经过一百多年的发展，美国是世界水文水资源教育和研究最为先进的国家之一，其创新教学经验值得我们参考和借鉴。

(一)加强追求科学和崇尚真理的大学精神文化教育，培养学术诚信

目前，教育界普遍认为追求科学和崇尚真理的大学精神文化教育、培养学术诚信是创新能力必备的素质。市场经济环境下我国许多学生受干扰较大。因此，我们要扎扎实实工作，教育学生诚实做人。在教学中，补充一些国际著名水文学家探索水文科学历程和国家使命感等相关的讲授内容，加强大学精神文化和学术诚信教育。

(二)加大学生学习资源建设力度，营造创新能力培养平台

近年来，我国大多数开办水文与水资源工程专业学校的图书馆和实验室条件得到了较大的改善。但是，查阅文献和学生自主进行科学实验的条件仍然有许多限制，不利于学生创新能力的培养。因此，有必要加大高校图书馆和实验室的建设力度，增加Seminar开办次数，鼓励学生发展水文水资源专业性、学术性团体，为学生建设优质的学习资源和创新培养平台。

(三)改革教学方式，调动学生主动学习的积极性

我国高校课堂讲授比重较大，在课程知识学习的系统性和完整性上有较大优势，但会给学生留下较小的思考、讨论和独立学习的空间，探究能力缺乏。我国水文与水资源工程专业学生招生人数较多，授课学生规模控制难以达到美国的小班人数，但我们可以通过增加辅导研讨的办法，把大班划分为小班或小组进行研讨，减小课堂讲授学时数，增加课后大作业、阅读文献学习任务。鼓励课堂发言和学术争鸣，营造轻松活跃的课堂学习氛围。增加课程课题方案，完善现有课程设计训练，重视学生表达技巧、交流能力和团队合作能力的培养。另外，我国虽有各种“大学生创新教育计划”和“大学生国际访学计划”，这些计划完成没有计入学分，一些学生实际上没有达到这些计划预期的目标。因此，应把各种学生参与的计划和项目经过合理评定后，纳入学分考核之中，真正发挥引导本科生参加科研工作和增加国际学习经历的作用。

(四)建设优秀的教师队伍

我国水文与水资源工程专业教师队伍规模超过美国，为国家水利水电工程、土木工程建设培养了大批急需的专业人才，取得了一系列研究成果。但是，总体来说，我们的教师队伍还缺乏国际著名水文学家引领现代水文学发展。因此，有必要引进和本土培养相结合，创造优势资源，制定科学的考核制度，培养学术大师，促进高水平师资队伍的建设与发展。

[1]林凤，李正.美国高等工程教育的历史沿革与发展趋势[J].理工高教研究，2007，26(5)：37-39.

[2]约翰·塞林.美国高等教育史 [M].2版.孙益，林伟，刘冬青，译.北京：北京大学出版社，2014：25-30.

[3]朱恒夫.美国著名大学本科生创新教育述评[J].中国大学教学，2011(10)：90-95.

[4]黄云志.美国华盛顿大学研究性教学对创新人才培养的启示[J].电气电子教学学报，2009(S2)：83-86.

[5]河海大学高等教育研究所、河海大学国际交流处.欧美水利领域高等工程教育述评及借鉴.[EB/OL].( 2008-10-21)[2015-10-10].http：//www.cahee.org.cn/show.aspx?id=859.

[6]陈元芳，芮孝芳，董增川.国内外水文水资源专业教育比较研究[J].河海大学学报(哲学社会科学版)，1999，1(4)：67-70.

[7]梁忠民.水文水资源学科联合培养研究生模式的探索与实践[J].河海大学学报(哲学社会科学版)，2005，7(1)：75-77.

[8]张俊平，禹奇才，童华炜，等.创建基于大工程观的土木工程专业人才培养模式[J].中国高等教育，2012(6)：27-29.

[9]钟阳春，赵正.美国大学学分制概述[J].湖南科技学院学报，2005，26(9)：265-267.

[10]别敦荣，李晓婷.麻省理工学院的发展历程、教育理念及其启示[J].高等理科教育，2011，96(2)：52-60.

[11]何跃，李晓萌.国外理工类专业人文素质教育研究综述及启示[J].高等理科教育，2010，89(1)：103-106.

[12]顾露雯，崔军.美国研究型大学国际化评估指标、策略及对我国的启示[J].高等理科教育，2011，95(1)：71-77.

[13]邵南，罗明东.美国大学课程体系与教学管理及其对我国高教改革的启示[J].云南师范大学学报(哲学社会科学版)，1999，31(1)：4-8.

[14]刘拓.国外高校教学质量监控体系分析及启示[J].高等理科教育，2006，65(1)：83-86.

(责任编辑李世萍)

Study on Undergraduate Innovation Education of Hydrology andWater Resources in America

SONGSong-bai，KANGYan，SONGXiao-yan，JIANGYa-nan

(School of Water Resources and Architectural Engineering，Northwest A&F University，Yangling，712100，China)

Based on the reviewing of the undergraduate education information about hydrology and water resources in University of Arizona，University of California，Davis，University of Illinois Urbana-Champaign，etc.，the authors summarize the undergraduate innovative education of hydrology and water resources in America from the perspective of the education idea，objectives，and curriculum system，and put forward some suggestions on the advanced development of hydrology and water resources major to provide the reference for its education teaching in China.Key words：hydrology and water resources；undergraduate；innovation education；America

2016-02-25

陕西省教学改革研究重点项目“中美水文与水资源工程专业创新人才综合能力培养对比与评估体系研究”(项目编号：13BZ09)；西北农林科技大学研究生优质课程建设项目“水文随机过程”(项目编号：YZKC1212)；西北农林科技大学2015年教学改革研究项目(项目编号：JY1503023).

宋松柏(1965-)男，陕西永寿县人，教授，博士，主要从事水文水资源教学与研究.

康艳

G649.1

A