抓好词汇扩展，搞好高中英语词汇教学

安徽省界首市界首中学 吕楠楠

抓好词汇扩展，搞好高中英语词汇教学

安徽省界首市界首中学 吕楠楠

本文简要分析了高中英语词汇教学存在的问题，并提出几种词汇扩展策略，以增加学生的词汇量，提高学生应用英语答题的能力。

词汇教学；词汇运用；词汇扩展；词汇语境

2016年开始，安徽省结束了长达7年的高考自主命题历史，开始使用全国卷。全国卷的不同就是没有安徽卷以语法考查为主的单项选择题和任务型读写，新增加了七选五、语法填空和改错。毫无疑问，全国卷更重视对学生英语阅读理解和语言应用能力的考查。学生要想在阅读中取得理想的成绩，词汇无疑是基础。面对高考改革这个大趋势，我们必须改变以往传统的教学理念和教学方法，寻求更加有效的词汇教学方法。

1.词汇教学中存在的问题

中国学生从小学三年级起就开始接触英语，刚开始学生对英语充满好奇，渴望学习这门外语，渴望用英语表达自己的想法。但是，随着学习内容的增多，词汇量的增大，学生开始觉得英语“想说爱你不容易”，相当一部分学生感到力不从心。他们最大的问题是记不住单词，因为记不住单词，开始听不懂教师在课堂上所讲的内容，看不懂教材，原本有趣的英语变得陌生无聊。一部分学生慢慢掉队，失去了学习英语的兴趣。学生在词汇学习上的困难主要有以下几个方面：

1.1 词汇学习方法不对，方式单一

很多学生在学习英语时，因受母语汉语的影响，不知道利用拼读规则和构词法去识记单词，而是一个字母一个字母地死记硬背。时间没少付出，效果却不佳。有的学生甚至都不知道要把单词的拼写和读音相联系，他们脑子里的单词的音、形、义之间是孤立的，没有建立联系。所以，即使他们花了很多时间记住了by、fly等词汇的读音，但当遇到sky时仍不知道该怎么读。也正是因为学生记忆的单词都是孤立的，所以他们对英语单词在具体语境下的理解也是孤立的，缺乏文化背景的联系，往往无法理解词汇的真正含义。

1.2 词汇学习遗忘现象普遍

学生对英语的学习很大程度上仅仅局限于书本，局限于课堂上教师的讲解。很多学生虽然在教师的要求下努力背单词，但是因为没有反复重现，遗忘现象普遍。这也会让很多学生产生挫败感，感觉浪费了时间却没有收获。渐渐地，学生便不愿意花费时间去背单词，甚至放弃对英语的学习。另外，当前我们使用的人教版高中教材的很多课文都是说明文，这些说明文中出现的不少单词都很长、很难记，且在日常读写练习中复现率低。另外，人教版教材中每单元的话题都相对独立，在这个单元学到的词汇在下个单元就不再见到，不再用到。前后话题的连贯性不强，学生记起单词来也很吃力。要真正掌握某一个单词仅凭一两次的接触和学习几乎是不可能的。

2.高中英语词汇学习原则

学习语言的目的是为了应用，同样，词汇的学习也是这样。词汇的应用功能体现在学生在不同的话题下可以运用恰当的词汇表达自己的意思，达到交际的目的。学生不仅要知道单词的拼写形式，还要理解它的意义。教师在教学中要让学生明白这一原则。

2.1 词汇的意义不可能孤立存在，必须有一定的语境

（2011年高考安徽卷）As the story _______， the truth about the strange figure is slowly discovered.

A.begins B.happens C.ends D.develops

很多学生注意不到语境中的slowly，仅仅是按照单词的意思去考虑，从而错选C。近几年的高考对词汇的考查，往往都是在语境中具体考查单词的意义。脱离语境考虑问题是行不通的。

2.2 注重词的搭配和用法

词的搭配也是很重要的。例如，汉语可以说和某人结婚，但是英语表达却是marry sb.，没有与汉语对应的介词“和（with）”。又如，advertise for sth.（为寻找某物而做广告）和advertise sth.（为卖出某物而做广告）的意思是完全不一样的。类似这样的现象，教师在教学中要向学生说清楚，并在语境中让学生记忆。

2.3 注重词的外延意义和内涵意义

不同国家有不同的文化，东西方文化存在很大差异，表现在英语词汇上也同样如此。例如，在英语国家，“狗”一直是人类忠诚、友好的伙伴，甚至是家庭的一员。这种情感也体现在众多与“狗”有关的英语表达上，如“Love me， love my dog.（爱屋及乌）”“Every dog has its day.（凡人皆有得意时）”等。但是在中国文化中，“狗”的意义通常是贬义，常常是骂人的话，如猪狗不如、狼心狗肺等。

3.词汇扩展策略

3.1 创设语境

教师在教学新词汇时，可以给学生一个句子，让学生在具体的语境里去理解词汇的意义，掌握单词的用法，而不是孤立地去记一个个单词。例如，在教单词clever时，教师可以先呈现句子：“In math class， all other students can’t answer the teacher’s question but Jack can.So we all think Jack is clever.”这样学生很容易就能明白单词clever的意思。另外，学生还可以模仿教师给出的例句造一个正确的、符合英语习惯的句子。长期这样坚持下去，学生的英语书面表达能力也可以得到很大提高。

3.2 利用网络关系图示

教师选择一个主题词，运用网络关系图示，让学生说出与主题词有关的单词或词组，然后记下写在网络图中。例如，笔者在教授人教版高中《英语（必修1）》第四单元Earthquake的课后练习时，就给学生展示了有关地震的网络图（如下图所示）。教师在教授其他话题的词汇时也可以把这个方法用起来。

3.3 填单词游戏

现行人教版教材的课后Workbook里经常有填字游戏（crossword puzzle）。如必修一第二单元English around the world和必修二第五单元Music就有此类练习。这类练习一般会给学生一定的语境提示，具有挑战性。学生可以通过自己查阅资料或小组合作来完成。学生在这样的活动中可以互相学习，潜移默化地增加自己的词汇知识，丰富自己的词汇量，同时还锻炼了自己的阅读理解能力。

3.4 短文趣味填空

教师先准备好一篇小短文，然后让学生自己填单词编故事，但要求学生所填入的单词必须是以相同字母开头的。例如：

I know a（n） _______ woman， whose name is _______.She works in a（n） _______.She is a（n）_______.She enjoys _______.She eats _______ and she has a（n） _______.

下面是用L开头的单词完成的填空：

I know a（n） lovely woman whose name is Lily.She works in a library.She is a（n） librarian.She enjoys listening to music.She eats lobster and she has a（n）lamb/ lamp/laptop.

这样的填空游戏答案不是唯一的，也无所谓对错，只要合理即可。学生也可以自己动脑设计短文，大家一起比赛。学生的答案可能五花八门、千奇百怪。但这都不是问题，关键是学生在这个过程中巩固了已学到的词汇，与此同时，在与他人的思想碰撞中，增加了自己的词汇量，达到了扩展词汇的目的。

4.整合教材内容，充分利用多媒体技术

现行人教版教材中的很多话题都是学生喜闻乐见的，但是由于种种原因，教材的内容略显单调。教师可以大胆整合教材，补充大量新鲜内容，拓宽学生的知识面。比如，必修二第二单元The Olympic Games在介绍2008年北京奥运会时仍然还在使用一般将来时态，学生在理解时感到很困惑。面对这种情况，教师可以大胆摈弃教材不合时宜的内容，利用学生已经储备的关于奥运的知识，重新进行教学内容的设计。此外，教师还可以让学生利用网络资源，自己查阅相关资料，做出手抄报、黑板报、海报等形式的奥运会宣传资料。学生自己在整理资料的过程中，所学到的知识是超乎教师想象的。

对学生而言，语言学习的最大障碍就是词汇学习。我们常说的英语四大基本技能——听（listening）、说（speaking）、读（reading）、写（writing），归根到底，都是以词汇为基础的。没有词汇，语言学习就成了一句空话，更别说语言技能的提高了。因此，对于高中学生来说，记忆单词是学习英语的首要任务。词汇量的扩充有助于英语成绩的提升，高中英语教师应重视这方面的教学，提升学生学习英语的兴趣，帮助学生分析自己的学习情况，传授他们有效的词汇学习方法和策略。如此一来，便能达到事半功倍的教学效果。

刘兰兰.2015.高中英语词汇教学存在的主要问题与改进策略［J］.当代青年月刊（9）：207.

刘晓军.2013.浅议高中英语词汇教学的问题、方法及策略［J］.科技资讯（23）：197.