浅谈高中地理学科核心素养的培养

雷建国

（武汉市新洲区高中文化补习中心， 湖北 武汉 431400）

浅谈高中地理学科核心素养的培养

雷建国

（武汉市新洲区高中文化补习中心， 湖北 武汉 431400）

随着教育改革的深入发展，地理课堂教学面临着严峻的挑战，培养学生的地理核心素养的呼声越来越高。作为高中地理教师，我们日常的教学不仅要让学生获得能解决问题的地理核心知识，学会应对高考或学业考试，而且要让学生能灵活运用地理知识解决生活中的实际问题，从而有利于他们的生存和终身发展。下面从高中地理教学角度浅谈高中地理学科核心素养的培养。

一、高中地理学科核心素养的内涵

1.高中地理学科核心素养的界定

2014年3月《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确提出，要研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，要求各级各类学校从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量落实到各学科教学中。对于地理学科的核心素养，东北师范大学张家辉博士认为：地理学科核心素养是一个整合的概念，其涵盖了地理知识、地理能力、地理方法、地理思想、地理品质等多方面的内涵，同时它也是一个动态的概念，不同学段地理学科核心素养的成分不同［1］。

不同学习阶段，地理学科核心素养培养的核心诉求是不一样的。高中阶段地理学科核心素养的培养要求兼顾学习者未来个人发展诉求和现实高考学习诉求，培养具备地理学科核心素养的人。结合现行高中地理课程标准以及高中地理教学实际和高考要求，只要学生善于运用所学的地理知识、技能、方法等分析学习和生活中的地理问题且具备正确的世界观、环境观、可持续发展观，就可以视为具备一定的高中地理学科核心素养。

2.高中阶段地理学科核心素养的构成

在高中阶段，地理基本原理、基本理论的学习是学生增强分析和解决地理问题能力的重要基础［2］。这要求学生在面对生活中的地理问题时，能够主动运用地理知识、技能和方法去探究问题的形成机制、过程以及规律。高中地理学科核心素养到底由哪些因素构成呢？它们之间的关系又如何呢？

高中地理学科核心素养应由核心地理知识、核心地理技能和方法、正确的人地观念、核心地理能力等要素构成，其关系如图1所示。

图1 高中地理学科核心素养构成图

在高中阶段，地理核心知识应当是指在课程标准规定下的教材主干知识，包括地理基本概念、地理事象的特征及分布、地理原理与规律等；地理学习的基本技能与方法是核心知识学习过程中所运用的基本地理学习方法与技能，包括读图、计算、比较、实验、推理、探究、分类等；正确的人地观念应当是指在高中地理学习过程中形成的科学世界观与发展观、正确的环境观等；核心地理能力主要指的是现行高考要求中的四种能力，即获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题的能力。

其中，核心地理知识催生核心地理技能与方法，高中生通过对核心地理知识的学习，在过程中逐步掌握地理学习的技能与方法，同时核心技能与方法的掌握有助于学生对核心地理知识更深入地理解，从而形成正确的人地观与世界观。只有拥有了地理知识、方法、技能、观念，才能形成地理能力，才能去分析生活中和学习中的地理问题，才能日积月累形成经验、形成习惯、形成素养。同时地理核心能力的四个方面的能力要求是逐级递进的，对学生的要求也逐步提高。

二、高中地理学科核心素养培养的意义

对于国家教育改革而言，高中阶段积极培养学生的地理学科核心素养，将有助于贯彻落实新一轮课程改革，推动地理教学的发展；同时，地理学科核心素养的培养，对于培养全面发展的人具有积极作用，有利于提高国民素质，充实国家人力资源，在健全高中育人机制方面将发挥重要作用；有利于国家基础教育向内涵化、现代化方向发展。

从学生发展而言，地理学科核心素养的培养利于激发学生的创造性思维，提高他们解决问题的能力；促使其形成正确的人生观、价值观、环境观；促进学生的个性发展，有利于学生由智力向能力发展，使其能自如应对变化的高考。

对于地理教学而言，地理学科核心素养的培养，促使地理教学由单元主题教学向素养教学转变，使地理教学的路更为宽阔。有利于地理教学从简单枯燥的知识教学向育人方向深入，从而促进高中地理教学全面改革。

对于从教者而言，地理学科核心素养的培养，将助推其专业发展，提升其应对地理教学的实际能力；将改善教师与学生的关系，建立新型的和谐的师生关系；可极大地拓宽教学视野，使其由教书向育人转变。

三、高中地理学科核心素养的培养策略

学科核心素养的培养为新时期教育改革重要举措之一，要求地理教学工作者在日常教学实践中不断地探索与创新。

1.体现学科核心素养的教学设计

（1）创新教学设计的特点

其一，教学设计不能等同于学案和教案，它是教育者的教学思想和对知识教学的总体规划。其二，要求执教者提高认识，勇于创新。其三，地理教学中学科核心素养的培养要求教师必须备好课，要做好总体的长远的规划，因此教学设计中关于核心素养的培养要具有长期性、连续性、整体性。其四，考虑每节课应达成的三维目标，要具有极强的目标性。

（2）教学设计应遵循的原则

从教学设计的长期性、连续性、整体性来看，教学设计可以分模块或分学段设计，如自然地理、人文地理、综合地理、区域地理、应用地理等，可以整体构思设计不同知识模块上学科核心素养的培养目标，包括核心地理知识与技能、核心过程与方法、核心情感与能力等。

从单节课的目标性来看，应该明确核心目标。核心目标的设计可遵循课程标准的三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。同时单节课内教学过程的设计要做好核心活动与探究思考问题的设计、知识迁移与应用的设计、反思与总结的设计。

2.引导学生在活动探究中学习和思考

高中地理学科核心素养的培养应当在教学中学生参与活动探究的过程中来实现。因此，教师要充分发挥引领作用，做好“导演”，引导学生在活动探究中学习和思考，充分发挥学生在课堂中的主体作用。

探究活动的设计要求背景材料新颖且具有启发性，要能够激发学生的求知欲，同时应当遵循渐进性原则，充分考虑学生的认知过程与思维过程。在实施过程中，要破除 “师道尊严”“标答”的限制，创设民主和谐的课堂氛围。要鼓励学生“提问”，赏识其“见解”，激发其创造性和积极性。民主和谐的课堂对于学生形成良好的地理学习习惯，提升地理核心能力，掌握正确有效的分析问题的方法是非常有帮助的，从而起到培养学生地理学科核心素养的作用。

地理教材上的“活动”和“阅读材料”本身就是探究活动的素材，体现了新课程的理念，服务于学生“必备地理素养”的培养，我们在教学中应当充分地利用。近年来新课标全国卷高考试题中第36、37题都是很好的探究活动材料，从材料到问题设计，技术水平非常高，非常符合课堂探究活动设计的要求，其对课堂教学中探究活动的开展具有引领作用。

3.为学生核心素养发展留有空间

传统的地理教学中，教师过多地关注地理知识的讲授，而忽略了学生自主获得知识的方法和途径，学生学习的知识与现实生活完全是两个世界。这样的地理课堂留给学生自我发展的空间太小，不利于学生核心素养的形成。

因此，地理课堂教学要为学生核心素养发展留有空间。讲课要适度而不过度，超出课程标准的不讲，超出学段要求的也不讲，超越学生能力范围的更不能讲。应当引导学生关注生活中的地理，将理论与现实融为一体，使学生能自主地自觉地获取地理知识并理解和分析身边所发生的一切。同时，我们得给学生思考和训练的机会，要为其发展留有空间。

4.重视信息技术在地理教学中的应用

当前，教育技术在不断地革新，3S技术、大数据、云平台等都是比较好的信息技术平台，如果在教学中加以应用，势必会给地理教学以巨大的促进。信息技术的应用能让地理知识、现象更生动地展现在学生面前，能扩大学生的信息量，从而极大地促进地理学科核心素养的培养。

信息技术的应用不仅能让学生轻松掌握地理核心知识，更重要的是让学生形成获取地理知识的信息素养［3］，这将有助于学生地理核心素养的形成。例如，现代教学中的慕课（微课）等网络教学形式，能让学生主动地去获取地理知识、掌握地理技能与学习方法。而且，微课视频可以突破地域和时间的限制，学生在家里任何时间都可以随时点击浏览，不同地域的学生只要条件具备也可以实现资源共享，从而实现优质教育资源共享，让地理教学课堂时空更为广阔。再如，在等高线的判读教学中，教师可以利用谷歌地球（Google Earth）导入KMZ（KML）格式等高线文件（见图2），实现等高线与地形实景对应，让学生更容易掌握等高线图判读的相关知识。

图2 等高线与地形实景图对应

5.组织形式多样的地理课堂

传统的高中地理教学以应考为主要目的，以讲授为主，学生的思想不易体现，学生的素养不易提升，往往形成“高分低能”的怪象。因此地理课堂应当充分发挥地理学科的特色，根据学科核心素养培养需求和知识特点，积极开展多样化的地理课堂。

（1）开设地理实验课

例如人教版必修1中用沙子和书演示堆积地貌的形成（见图3），这类活动可以让学生动手做，教师还可以改为流水来进行相关演示，看两种活动结果有何不同，引导学生分析、思考产生不同结果的原因。

（2）开设野外考察课

例如野外实地考察溪沟，观察溪水流速与沿线地貌变化，让学生总结记录，生动的实景胜于苍白无力的说教。

（3）开设地理辩论课

辩论课能充分考查学生运用地理知识的思辨能力，也能引导学生运用知识解决问题。如，对非洲阿斯旺大坝建设的利弊展开辩论。

（4）开设地理阅读课

教师提供材料提出问题，让学生阅读并找出问题的解决方案。如人教版地理教材中，每章后面都有不少阅读材料可以充分利用。

（5）尝试翻转课堂

让学生自己发现不足并努力寻求解决方案，教师针对学生差异进行针对性的辅导。

图3

不同的地理知识应当用不同形式的地理课堂来传授，不能拘泥于传统地理课堂教学。教师应当结合知识特点大胆尝试并创新，要不拘一格，形式多样，从而激发学生的学习兴趣，提升学生的地理学科核心素养。

6.重视学生地理思维能力的培养

在高中地理教学中，不仅可以利用探究活动引导并启发学生积极思维，也可以利用思维导图以核心知识为结点来引导学生思考地理问题。例如，在地球的运动及意义相关的问题中，可以用如下思维导图引导学生思考（见图4）。

图4

高中地理教学过程中重视地理思维能力的培养，既可以提升学生应对高考的能力，也可以帮助学生科学分析身边的地理现象和问题，从而促使其学科核心素养的提升。

综上所述，高中地理学科核心素养的培养，是时代发展对地理教学提出的新要求。为了将地理学科核心素养的培养落到实处，需要我们认真设计好阶段性教学，用教学设计指引学科核心素养的培养，让培养的目的从教书向育人转变，积极创设问题情境，让学生自觉主动参与课堂活动，成为主角，积极探究思考，促进学科核心素养的养成。同时要注意信息技术与高效地理课堂的有效结合，积极运用多种信息技术手段，让地理知识的呈现更形象生动，让信息更集中，使学生能用正确的地理思维方式处理学习和生活中的地理问题。

［1］ 张家辉.试析地理学科核心素养［J］.中学地理教育与参考，2015，5（5）：4-7.

［2］［3］ 陈澄，樊杰.普通高中地理课程标准（实验）解读［M］.南京：江苏教育出版社，2003.