小学语文教学应注重学生阅读能力的培养

方勇专

阅读能力的培养是小学语文教学中的重要目标，也是帮助学生有效进行语文学习的关键方式，因此加强对学生阅读能力的培养至关重要。在阅读训练的作用下，学生的语文学习能力将得到有效提高，视野得到较好的拓展，这样就能更好地理解文章内容，深入学习语文知识。一般阅读能力的培养需要较长的周期，这就要求教师帮助学生养成良好的阅读习惯，能够自主进行阅读训练。教师须加强对学生阅读的鼓励和引导，营造良好的阅读氛围，让学生恋上阅读。小学生的事物认知能力及理解能力都较弱，在语文阅读学习中难免会碰到多种困难，所以教师要加强对学生的引导，通过多种方式培养学生的阅读能力，了解学生的学习兴趣及学习需求，这样才能事半功倍，提高教学效率，确保语文教学质量。

1.合理设置课前导语

兴趣是培养学生阅读能力的基本要素，要充分激发学生的阅读兴趣，所阅读的文章必须符合学生的心理需求、认知范围，具有较强的趣味性，而且紧密贴合生活，被学生较好读懂，这样学生才愿意进行阅读、乐于阅读。课前导语是文章内容、特点的概要，课前导语影响学生进行自主阅读的兴趣，也关系到阅读教学效率，因此，合理设置课前导语至关重要，这是提高学生阅读能力的重要环节。基于小学生自身的特性，其对许多事物都充满好奇心，因此，教师必须抓住学生的心理特征，在这种情况下，合理设计课前导语，激发学生的求知欲，之后与教学内容进行有效衔接，进而更好地促进阅读训练的开展，为学生阅读能力的提高准备条件，确保教学目标的实现。例如在学习《乌鸦喝水》时，教师说：“乌鸦在喝水时，因窄口瓶中水位过低，不能直接喝到水，那么同学们有谁知道怎样可以让乌鸦喝到水呢？”学生可能面面相觑，无法想出正确答案。此时教师可以加强引导，“只有当水到达瓶口时，乌鸦才能喝到水，那么怎样让水到达瓶口呢”，之后教师继续说：“如果同学们想知道乌鸦最后是怎么喝到水的，那一起来阅读这篇文章吧。”因为学生的好奇心被有效激发，所以能够较好地融入阅读教学环境中，且能够自主进行阅读，这样能够更好地培养学生的阅读能力。

2.注重教学层次性

小学生的认知能力、理解能力都存在较大缺陷，在语文学习中对多种事物都不够了解，若教师直接依照教案进行阅读训练，没有考虑到学生的实际学习情况，也没有明确各学生之间的差异，将难以确保阅读训练正常进行。因此，教师必须结合实际情况，遵循因材施教的原则，注重阅读训练的层次性，循序渐进，让学生在阅读训练中获得一定的成就感，这样才能更好地培养学生的阅读能力。在开展阅读训练时，教师必须了解学生的学习能力，以学生的学习需求和学习兴趣为依据，设置相应的阅读训练目标、任务；教师可鼓励学生先实现一些小目标，之后再实现大目标，让学生从成就感中找寻阅读的乐趣，养成自主阅读的习惯，为后期的语文学习做准备。若学生认知能力较弱，则教师可将其阅读目标稍微设置得容易一些，认识文章中的生字词即可；若学生认知能力较强，则稍微增加阅读目标的难度，在熟悉生字词的基础上了解全文大意即可。在学生的阅读水平有一定提高后，教师可适当增加难度，引导学生树立更长远的阅读目标，这样才能更好地提高学生的阅读能力。例如在学习《一个中国孩子的呼声》时，教师可先对认知能力及理解能力强的学生与弱的学生进行分类。若学生认知力较弱，则让学生以熟悉文章中的生字词为主，之后可试着了解全文的中心思想；若学生认知力较弱，则让学生理解文中各人物的特征、文章的主旨、文章的深层含义。在学生有了一定进步后，教师可以引导学生加深对全文的理解，了解主人公的思想情感及精神世界，然后可让学生根据自身的理解解答课后习题，以此提高学生的阅读能力。

3.营造良好的教学氛围

阅读能力的培养并非一蹴而就，具有较长的周期性，这就要求教师营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，促进学生的自主阅读，这样才能更好地提高学生的阅读能力。因此，教师必须结合实际营造良好的阅读氛围，鼓励学生阅读。例如在学习《黄继光》时，教学可根据文章内容分配相应的角色，鼓励学生自主选择角色进行扮演，融入到文章内容所营造的情境中。之后教师可将教学内容与相应的情境进行紧密结合，讲解相应的阅读技巧，帮助学生深入了解文章情感及精神寄托，这样能够为学生阅读能力的培养准备条件。

总之，阅读训练的有效性关系到学生语文水平的提高，对学生的全面发展有着重要作用，所以在小学语文教学中，教师要注重培养学生的阅读能力，加强阅读训练，帮助学生完善语文知识结构，提高学生的语文学习能力。在进行阅读训练时，教师必须了解学生的学习需求及学习兴趣，精心设计语文课程内容，充分激发学生的学习兴趣，促进学生的自主阅读，让其较好地融入阅读训练氛围中。教师必须加强对学生的引导，创造生动活泼的教学环境，帮助学生养成良好的阅读习惯，进而更好地提高学生的阅读能力，确保教学效果。