解析小学数学生活化教学

黄至君

摘 要： 数学在现代社会中的作用日益凸显，而数学教学却跟不上社会发展的脚步，数学教学与社会实际相脱离。数学课程改革提出数学要紧密联系学生生活实际。根据改革后教学生活化现状，多角度解析当前数学生活化教学，努力加强教学生活化在小学数学课堂中的应用。

关键词： 小学数学 生活化教学

数学与人类发展和社会进步密切相关。现代信息技术的飞速发展使数学广泛应用于生产和生活的方方面面。多项研究表明，数学教学生活化对学生数学思维和能力发展有重要作用。

一、数学教学生活化的理论基础

（一）义务教育阶段数学课程标准中的生活化观念

《义务教育数学课程标准（2011版）》指出数学教学要使学生在已有经验和知识的基础上学习，教师要让学生在生动、具体、有效的情境中探索知识。全日制义务教育数学课程标准解读》提出：“数学课程内容一定要充分考虑数学教育中人的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中数学与教科书上数学的联系，使数学与生活融为一体。”

（二）弗赖登塔尔的现实数学教育思想

弗赖登塔尔认为，数学知识不是教出来和学出来的，而是研究出来的。学校必须让学生通过自身实践活动主动获取知识，让学生在学习中掌握再创造方法，以便于学生数学化。

（三）小学数学的学科特点

小学数学有其自身特点，是生活化数学，是大众化数学，小学数学不像高中数学一样能使学生形成严密的逻辑体系，理解高深的数学概念和原理，而是使学生乐学，形成初步数学思维。

二、小学教师数学教学生活化现状

（一）教师教学生活化现状

一是教学生活化使用率低。教师生活化素材来源局限性大，获取生活化素材的渠道较少，数学课堂上使用程度偏低，出现频率不高，甚至很少。二是将生活情境引入课堂，大多数教师认为教学生活化会占用课堂训练时间，同时造成一定的课堂混乱，不利于课堂纪律保持，小学生注意力不集中，生活化不利于课堂有序进行。同时发现低年级教师在课堂中对教学生活化的实施频率较高。在高年级数学中，教师认为教学生活化的实施会影响学生听课集中程度。

（二）学生接受数学教学生活化现状

一是学生普遍认同数学教学生活化。大多数学生喜欢数学课是因为解决数学难题能够带来成就感。大多数学生不喜欢数学课的原因是数学课堂太乏味，老师讲解的知识太难，无法理解。二是学生发现解决生活化问题能力逐年递减。从发现生活中的数学问题看，随着年级的升高，大多数学生课业任务增加，升考压力比较大，没有时间发现问题。但是，随着年级上升，解决生活问题的能力上升，可见高年级学生对生活问题的关注度明显下降。

三、小学数学教学生活化的改进策略

（一）提高教师的数学教学生活化能力

一是提高教师对教学生活化的认知水平。教师的教学生活化认知水平指导着教学生活化行为，教师在教学中要培养学生的生活化意识，引导学生自主构建数学知识，那么教师必须对教学生活化本质有深刻的了解。教师作为教学的组织者与引导者，其教学生活化理解程度直接影响学生教学生活化学习效果。

二是提升教师对教学生活化素材的整合能力。要求教师突破教材的框框，合理利用生活化素材重新组织教材知识。教材是教师主要的教学资料，如果只是单纯按照教材模式上课，那么学生自习就可以达到这个标准，教师的责任在于如何让学生更深入地理解教材内在含义，而不只是浮于教材的表面。如负数教学，负数比较抽象，教师可以对这部分知识进行生活化，从学生比较熟悉的生活知识运用开始导入负数知识，提出问题，如小王在商店买10块钱的玩具，没带钱，向小李借了10块钱，小王就欠小李10块钱，这个欠的不够的就用负数表示。通过生活情景引入对负数有更直观的概念，加深对数学概念的理解。

三是加强教师教学生活化实践能力。主动创设生活化情境，引入数学知识。生活化情境的创设能够引起学生的兴趣，调动学生的学习积极性，取得良好的教学效果。要巧妙运用知识，领悟生活中的数学。通过教学生活化使学生体会到数学与生活、人类社会的密切联系，让学生切身实地地感受到数学与生活的密切相关，认识到数学在解决生活问题中的巨大作用，使学生感受到数学的魅力与价值。体验生活过程，树立生活目标。教学生活化要求教师让学生“体验”数学，引导学生积极主动地探究数学形成过程，启迪学生的数学思维，进而促进学生自主发展，自主发现数学问题。

（二）运用生活化教学方式加深数学理解

促进数学教学生活化，就是在数学教学中转变学生学习方式及教师教学方式。小学生处处充满童趣，除了获得数学知识外，还要培养学生动手实践能力，自主探索数学过程。所以教师在教学中应该尽力让学生观察、动手操作，把数学知识内化为学生自身的生活经验。教学中教师利用多媒体技术，通过直观形象的图片、动画等激发小学生的学习兴趣，使学生理解数学知识的同时，主动参与数学知识学习，具体可以从三个方面进行。

一是教师语言符合教学生活化特点。数学是比较抽象的，逻辑性较强，较难理解。因此教师教学时要注意语言生动性，将抽象的数学知识用具体语言描述，使其形象化、趣味化、生活化，使学生易于理解。二是教师提问具备教学生活化特征。问题在课堂教学中具有激趣、诱思、导入的作用。设置的问题应该从学生生活经验和已有知识出发，由浅入深、循序渐进地对学生设置问题情境，使学生在问题情境中经历数学化过程，给学生留下深刻的数学感悟。三是教师作业布置符合教学化形式。作业布置是教学生活生活化的重要环节。作业是对教学的进一步完善，教师的作业布置要跟教学生活化联系起来。

（三）建立相关教学生活化评价体系

一是数学考试方式体现教学生活化。传统数学考核方式以客观题为主，答案唯一，学生只要掌握解题技巧就可以取得高分，与生活化考核方式存在区别。建立适合教学生活化的评价体系，必须从数学考试方式着手。数学考试中除了注重数学客观题目，还要增加主观题目的数量，从主观题目解答过程中检测学生对知识的掌握程度。主观题目的解答过程其实就是学生生活体验形成的过程，学生形成了生活体验过程才能受用于日后生活。

二是评价内容体现教学生活化。评价内容体现教学生活化主要指评价内容中注重学生非智力因素的评价。加强对学生学习兴趣、学习态度、平时表现的评价，以学生自评和教师综合性评价相结合。加强对学生行为习惯的评价，包括学习习惯与日常习惯，以学生互评和教师综合性评价相结合。数学学习过程是数学行为习惯、数学思维习惯养成的过程，注重学生学习习惯的评价，有利于培养学生良好的数学学习习惯，促进学生数学思维形成。

参考文献：

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[2]熊觅.新课程背景下小学数学教学生活化的研究[D].长沙：湖南师范大学，2013.

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