基于网络平台的大学英语交互教学模式的构建

张景++周永英

摘 要： 基于朗文交互英语网络平台的利用，在西安财经学院行知学院英语教学实践的基础上，从课程设置、教材的选用、教学模式、教师角色、课堂活动、学生学习等方面阐述了大学英语交互教学新模式及其特色。

关键词： 交互英语 教学模式 网络平台

一、引言

教育部于2007年颁发的《大学英语课程课程要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”同时倡导在大学英语课程的设计上应使用先进的信息技术，开发和建设各种基于网络和计算机的课程，为学生提供良好的英语语言学习环境和条件。基于此，以网络技术为基础的大学英语新的教学模式的研究开展得如火如荼。

本文在分析西安财经学院行知学院大学英语教学现状的基础上，指出长期以来大学英语教学在课程设置、教学内容、教学方式、学习效果等方面存在的问题，并在此基础上进行以网络与计算机技术为基础的大学交互英语教学新模式构建的尝试。

二、大学英语教学的现状——以西财行知学院为例

作为公共必修课，大学英语教学现状在很多高校不尽如人意，在课程设置、教学资源配备、学时和学习氛围等方面都存在很大的不足。作为一所普通的独立学院，从建校开始，西安财经学院行知学院的大学英语教学在课程设置、教学资源配备、学时分配及学生成绩的测试等方面一直秉承母体院校大学英语的教学模式进行设置。鉴于我校学生的英语基础较二本院校学生比较薄弱，在十多年的教学实践中，暴露出一些令人担忧的问题，具体表现在课程设置、教学内容、教学方式与学习效果等方面。

1.课程设置

我校的大学英语课程开设四个学期，即第一、二、三、四学期，这和教育部对大学英语开设学期的规定是一致的。但是由于受学时的限制（每学期学时数为72），大学英语的教学只包括读写与听力两个方面，即只进行与大学英语四六级考试相关的读写与听力能力的培养，忽视对学生说、写、译等方面能力的培养。其中读写课的课时占总课时的四分之三，听力课时占大学英语总课时的四分之一。

2.教学内容

目前，我校大学英语教材采用的是《新视野大学英语》的读写教程与听说教程。虽然其中的课文多选自名篇，但是课文的内容和学生的日常生活与所学的专业知识相脱节，由于我校是三本院校，学生的英语水平与一本、二本学生相比，存在较大的差别。这些文章中涉及的语言知识点，特别是复杂的句子结构、段落之间的逻辑关系，对我校学生来说，理解起来相当困难。

3.教学方式

我校大学英语的教学仍然采用传统的精读与听力两种形式相结合，精读在普通教室内进行，黑（白）板与粉笔仍然是最重要的教学辅助工具。现代化的信息技术没有在我校的大学英语教学中得到充分的利用。

4.学习效果

学生在经过四个学期的大学英语学习后，效果不理想，具体表现为不能依据英文语篇的形与义的衔接与连贯规律再现原文的主要内容。学生对词汇的学习采用的是英汉对应式的记忆方式，导致语言应用中的“硬译”现象，出现汉式英语。同时，由于缺乏必要的巩固和内化语言知识的交际环境，学生能够使用英语的机会很少，导致很多学生产生“英语无用”的想法。而且由于只重视学生阅读与听力能力的培养，即只重视语言的输入，忽视说与写，这就造成学生的英语成了典型的“哑巴英语”与写作困难。

三、以网络平台的大学英语交互教学模式的构建

鉴于我校大学英语教学中存在的诸多问题，我校引进了《朗文交互英语》教学平台，完成了基于网络的交互英语的教学模式的构建，具体表现在课程设置、教材、教学方式、教师角色的转换、课堂活动的丰富、网络自主学习等方面。

1.课程设置

交互英语的课程仍然开设4个学期，但是分两个阶段进行。第一阶段，即第1、2学期，以培养学生的听说能力为主。为此，调整了听说课与读写课的比例，即听说课由原来占总课时的四分之一，增加为四分之三，读写课占四分之一。其目的在于对学生的听说意识进行培养与强化，及时抓住大一新生的新鲜感与好奇心，引导其“开口说”与“用心听”，使其养成听说英语的习惯。第二阶段，即第3、4学期，重点培养学生的读写能力，同时兼顾听说能力，课程比例也进行调整，即听说可与读写课的比例为1：3。

2.教材的变换

第1、2学期的听说教程采用的是《朗文交互英语》在线学习系统，包括一、二、三级，同时以上海交通大学出版的《新核心大学英语》作为读写课的教材。在第3、4学期中，《新核心大学英语》仍然作为读写教材，同时考虑到学生参加大学英语四六级考试的需求，四级辅导资料中的阅读作为读写课程的必要补充。对听说课教材的选择，第3个学期仍然以《朗文交互英语》第四级为主，同时，配备有辅助听力教材。第4学期听力教材的选择以大学英语四级考试的难度为基准，选择一些难易程度相当的听力资料，同时加强学生的口语练习。

3.教学方式

交互英语的阅读课在多媒体教室进行，听说课在计算机语言实验室内进行。在听说课堂上，学生可以进行网上在线学习。对于各个学生的学习状态，教师不仅可以利用网络进行实时监控，而且可以控制学生的学习进度。一次听说课持续两个课时，共90分钟。课堂活动一般包括教师的讲解，约占20分钟（课程开始时与结束时各10分钟），介绍的内容为本单元的学习内容、重点难点、词汇的扩充等。口语练习为25分钟～30分钟，学生分组进行对话练习，老师进行全面监控与个别指导，其余时间进行在线网上学习，内容主要包括听力、对话（人机对话）、语法、阅读及发音练习。

4.教师角色

在交互英语的教学模式下，教师的角色发生转变。教师不仅仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者。在课堂上，教师只对课堂内容进行简单的介绍，然后引导学生自己学习，培养学生自学的能力。同时教师是教课活动的组织者。为了让交互英语的课堂更生动有趣，教师组织多样的课堂活动是必要的，以提高学生学习的兴趣与参与的积极性。教师还是学生学习的帮助者，对学生的问题提供及时的帮助，这种针对性的帮助更有效率，容易缩短教师与学生之艰难的距离，培养友好的师生关系。

5.课堂活动

在传统的英语课堂上，“满堂灌”模式限制了许多课堂活动的开展，而在我校交互英语的课堂上，课堂内容总是贯穿在各种各样的活动中。角色扮演、英语演讲比赛、英语辩论赛、情景剧表演等都是我们经常开展的活动，其中角色扮演是我们最常进行练习口语的方式。这些课堂活动的进行不仅大大提高学生学习英语的积极性，而且在活动中巩固学习知识。

6.网络自主学习

我校每学期为学生提供36学时免费上网学习时间，学生可以利用《朗文交互英语》网络教学系统在图书馆的电子阅览室在线学习，也可以在其他的自由时间进行在线学习。同时为了学生的学习更便利，学生宿舍的网络特别是wifi全面开通，学生可以随时利用手机与电脑进行网络学习。

四、交互英语教学模式的特点

我校利用网络平台构建的大学交互英语教学模式的特点具体表现在四个方面，即学习资源、学习方式、教学管理与考核方式。

1.丰富的学习资源

朗文交互英语教程每个级别提供100多个小时的视频教学语。每一模块以一个主题为中心，通过形式多样的学习视频展开听力理解等训练，视频内容、场景新颖，增强学生特点场景下对目的语言的理解和应用能力。学生掌握并发展自身在现实生活中的沟通技巧，包括交际生活、商务接洽、提出建议等实用技能。

2.自主的学习方式

利用网络平台进行英语学习的自主性具体表现在：（1）学习场合的选择的自主性，即学生可以在家里、教室、语音室、图书馆、宿舍、网吧等任何能够提供互联网服务的场所，登录网络平台进行英语学习；（2）学习设备的多样性，即学生可以利用智能手机、电脑、平板电脑等多种网络终端进行在线学习；（3）学习时间的自主性，学生根据自己学习兴趣和学习程度，充分利用自己的课余时间，调整自己的学习进度和学习内容，真正实现个性化学习。

3.科学的教学管理

网络交互平台为教师提供一个全面的教学管理体系。教师通过此平台，了解每个学生的学习进度、学习时长，甚至听说读写等方面的学习效果，并及时给予指导。同时了解学生的出勤、作业等完成情况，并进行有效的管理。

4.多样的考核方式

基于网络的交互英语模式，对学生的考核不再只限于笔试，增加了口语考试与机试。通过多样的考核方式，教师能够全面了解学生的学习效果，特别是口语考试的进行，极大地提高学生开口说英语的积极性。

五、结语

通过网络平台构建的大学英语交互教学模式给我校的大学英语教学注入新鲜的血液。对学生进行问卷调查结果表明，学生对这种大学英语教学模式的认可度较高。同时，通过两个学期的学习，学生的听说读写能力，特别是听说能力明显提高，成功地打破“哑巴英语”的尴尬局面。

参考文献：

[1]唐依凡.实践基于网络计算机的大学英语教学模式及评价体系[J].西安建筑科技大学学报，2007（4）.

[2]徐桂丽.交互式网络教学模式在大学英语教学中的应用[J].沈阳工程学院学报，2014（4）.

本文系1.2015年陕西省高校教学改革研究项目：基于网络慕课平台的大学英语教学新模式研究，课题编号：211；2.2015年教育部教育管理信息中心项目：云时代在线交互英语教学新模式在独立学院的实践研究，编号：EIJYB2015-026；3.教育部教育管理信息中心“MOOCs视野下信息技术与学科教学深度融合研究”第二期课题，“大学英语慕课教材的语篇分析及其应用研究”的阶段性成果；课题编号：EIJYB2015-115。