幼儿园中的“读书”与“用书”

朱莹

【摘    要】从生活中学习，生活学习是幼儿学习的必然要求。幼儿艺术教育不能脱离幼儿的生活而独立存在。幼儿艺术教育是培养各方面能力的启蒙教育，这对于培养幼儿发现美、感受美再到创造性地表现美有着至关重要的作用。

【关键词】读书  教育  用书

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.015

我国著名的教育学家陶行知先生曾说过：“‘读书一定要‘用书”，这是有效教学的重要内涵。我国自古至今都把读书作为教学的一种重要方式，而用书是读书的目的和归宿。因此读书的内容要来源于生活，这样我们才能在生活中用书;反之我们读书的是内容是空的，没有实际性，我们在生活中用不到它，那我们则是白读书了。用书是教学有效性的重要体现，教师如何才能实现教学的有效性？笔者认为关键是要确保读书内容的有效性，下面将从五大领域中谈谈幼儿园中的“读书”与“用书”的内容：

一、健康教育

幼儿园的健康教育内容应包括生活卫生习惯、饮食与营养、人体认识与保护、身体基本活动技能、基本体操练习、发展身体素质练习、保护自身安全、心理健康教育等等，在健康活动设计中，我们努力做到全面，并挑选适合幼儿的活动内容。以“小小复制专家”为例，在主题情境中，幼儿对“复制”这个概念有了初步的理解，也具备了一定的生活经验，教师就利用这个契机让幼儿复制教师的动作、复制同伴的动作，借助幼儿高涨的情绪复制了一些有难度的动作：单脚立、翻滚等。又如流鼻血是幼儿园中比较常见的现象，教师为了培养幼儿初步的自我保护意识和能力，安排了“保护鼻子”的活动，活动中幼儿认识了人的五官之一（鼻子），了解了必要的安全保健常识，并学会了正确的、科学的自我保护方法，同时，幼儿知道了怎样保护鼻子的方法，也有助于他们健康行为习惯的养成。另外幼儿的一日生活都是蕴涵着丰富的教育契机，我们应巧妙地利用集体活动和日常生活活动的每个环节对幼儿进行教育。

二、社会教育

陶行之先生曾提出：“生活即教育”“教学做合一”的主张。生活中的节日民俗是我们社会教育重要的内容来源。在实施素质教育的今天，“生活教育”理论更显示出它强大的生命力，不仅仅是实现观念转变的依据，更是实施社会教育的重要途径。《纲要》中一直强调要尊重孩子的直接经验，直接交流，这也是尊重孩子的一个表现：尊重孩子的需要。我们选择的教学内容要接近幼儿的实际生活，中国是一个文明古国，有着灿烂、悠久的文明历史、文化、民间节日是对幼儿进行教育的一个很重要的内容。因此，本学期我们社会领域小组从发展幼儿的社会性入手，选取了两个节日活动主题：一是以国庆节为主题，开展的系列活动，对幼儿进行爱的教育;二是结合家乡特色手工，对幼儿进行爱家乡的教育，依此来探讨节日活动的内容和方法。在实验过程中，具体的主题活动内容是由小组各成员根据本园、本班的实际情况，随机制定的。

三、科学教育

科学教育本身来源于生活，它都是周围生活中粗浅的知识和自然规律。因此提供的科学内容、材料要贴近幼儿生活，让幼儿容易理解和感知，符合幼儿的年龄特点和发展水平。如果太容易，不能激发幼儿操作的积极性;如果太难，幼儿不能理解，容易产生畏难情绪。教师要在观察、了解幼儿的兴趣和需要的基础上，发动幼儿一起收集、准备活动内容与材料，一物多用，让幼儿真正成为学习的主人，真正促进幼儿的有效发展。例如《腌制咸鸭蛋》这一个活动就是非常本土、非常生活化的教学内容。咸鸭蛋制作简便，而且味道也很好。有时幼儿园也会让幼儿尝尝咸鸭蛋的味道。每当这个时候，总发现许多幼儿吃得很香，有的幼儿还会问这个蛋的味道为什么是咸的，里面怎么有油流出来呀等等很多问题。根据幼儿的这一情况，如果让幼儿了解咸鸭蛋的制作方法他们肯定很感兴趣。现在市场上卖咸鸭蛋的也很多，但是在农村可以就地取材，许多人家都是自己制作。制作咸鸭蛋这个教学内容是非常接近幼儿生活的。咸鸭蛋是我们在日常生活中能够吃到的，幼儿对它并不陌生。而用来制作咸鸭蛋的辅助材料柴灰、黄泥、盐等幼儿是比较熟悉的。因此选材符合新《纲要》中所说的“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”。

四、语言教育

首先语言的词汇主要来源于生活中，幼儿语言的培养目标是培养幼儿听、说、读的能力。所谓听就是听话，听别人说话，幼儿最初牙牙学语就是先听然后再模仿来的。所谓说就是说话，主要是能让幼儿慢慢的把一件事说完整，能较好的重复别人的话，能够比较清楚的表达自己的想法。所谓读就是早期阅读，一幅简单的画幼儿能读懂基本意思，在有图画和文字的故事里能较好的领会故事的意思，在识字的基础上使幼儿能够正确的发出文字的读音。另外丰富多彩的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活体验，积累了大量语言素材，幼儿才能有表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。

五、艺术教育

“让艺术走进幼儿生活”这与当前二期课改所提倡的理念是一致的。生活是艺术的源泉，艺术根植于日常生活。艺术与生活血脉相连以及幼儿学习的特点要求幼儿艺术教育要走进幼儿生活。从历史上讲，人类原来没有专门的艺术教育，生活本身就是幼儿艺术成长的摇篮。而艺术中的许多要素，如对称、比例、节奏、音色、旋律等都可以在大自然和社会生活中发现他们的原型。我们首先要针对幼儿好动、好玩、好玩、好想的年龄特点，潜移默化地启发引导幼儿观察、感受生活中的千姿百态，聆听大自然的各种声音来丰富艺术体验，提高艺术感受力。留心幼儿感兴趣的生活现象，遴选出合适幼儿的、幼儿喜闻乐见的艺术教育主题，可以是生活中的某一事物、某一活动、某一场景或是某一情感，变枯燥为有趣，化乏味为津津有味，其次幼儿学习的特点也要求幼儿艺术教育与幼儿生活紧密相连。幼儿期的思维以具体形象为主，幼儿的学习是与周围事物的互动中完成的。

总之，读书的内容是属于间接经验，而更为关键的是需要在用书中得到检验。读书来源于用书，读了书还要到用书中去得到检验和发展。儿童的成长过程必须把读书的内容同用书内容紧密的结合在一起。