激活小学语文课堂的策略

陈秀梅

摘 要：小学语文课堂是小学生学习语言文字的主阵地，要想使他们成为课堂的主人，教师就要注重培养学生在学习中的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，及时点拨激趣，引发动机，使学生做好参与学习的心理准备。教师还要创设现实生活情景以启发、引导学生，让学生关注身边的人，关心身边的事，结合文本，体验情感，发展学生的语文素养，更应尊重学生个体差异，因材施教，使学生愉快地走进语文天地。

关键词：语文课堂；参与；动力

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）34-0090-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.049

众所周知，学生是学习的主体，是课堂教学始终的参与者。学生是否真正成为课堂的主人，是关系到教育教学质量的关键因素。因此，教师要注重培养学生在学习中的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使课堂教学成为学生主动的、富有个性的学习过程。那么，怎样才能让学生主动参与到课堂教学中来呢？

一、点拨激趣，引发动机，使学生做好参与学习的心理准备

在课堂中，学生的学习兴趣是最好的动力，更是力求探究某种事物或从事某种活动的认知倾向。因而，课堂成功的基本秘诀就是激发学生的学习兴趣。要想学生有效地参与教学活动，就得把握好最佳时机，即当他们兴致很高、心里又特别想做的时候。所以，在实际教学中，教师应结合所学内容，点拨学生的学习兴趣，才能充分调动他们学习的积极性、主动性，使学生做好积极参与学习的心理准备。

（一）从生活实际引入，激发兴趣

我们在新知探究的导入时，可以从生活实际引入，激发学生的求知欲望，引发学生的认知兴趣。例如，在学习《落花生》这一课时，我们可以预先设计这样一个情景：拿出一捧花生放在讲台上，让学生观察并思考：这些花生的外表怎样，果仁是怎样的？结合实际说说自己对花生的看法。这样，学生的兴趣会被调动起来的，因为花生大家都吃过的，有内容可说的。这时，教师应把握好时机点拨学生所说，引入课堂。这样，学生的兴趣一下子就集中到了课文上，从而积极进入文中去寻找作者的看法。

（二）巧妙地设置问题，激发兴趣

在课堂教学活动中，教师要精心创设问题情景，激发学生积极去思考，随即产生浓厚学习的兴趣。如在学习《假如没有灰尘》这一课时，教师可以提出这样的问题：“现在的雾霾天气，让人非常难受，你们知道雾霾的主要成分是什么吗？（灰尘）那么你们能说说讨厌的灰尘有哪些坏处吗？”学生会积极发言的。当学生各抒己见，兴趣盎然时，我突然提出：“灰尘在人们眼中如此讨厌，可是你知道吗，这个世界如果没有了灰尘，就会影响人类的生息繁衍，后果将不堪设想。”这时学生思维会转向，思考为什么会有这样的结果呢。这时，我让学生带着浓厚的兴趣走进了这篇课文的学习。此时，学生自然也就能主动学习、自觉学习、创新性的学习了。

（三）恰当运用激励手段，激发兴趣

在平时的课堂教学活动中要经常用语言、微笑、手势、肢体动作、小奖品等方式进行鼓励，学生就能大胆地表现自己，这样就能促进了好课堂的生成。学生的成功体验会更加明显，但不能忽视后进生。对后进生，教师也要充分给予他们体验成功的机会，善于抓住他课堂课上的点滴成功适时表扬。每节课都让他们有体验成功的喜悦，这样这些学生的学习就更加主动了。所以，教师在设计课堂教学活动内容时，尽量让学生有更多成功的体验，并及时地给予表扬和肯定；失败时也不要轻易责怪学生，应帮助他们分析，查找原因，明确以后的做法。

组织适度的竞赛，也可以激发学生的学习兴趣。如课文的仿写，尤其是诗歌类的课文，可提炼学生的语言，大部分学生是有兴趣的，课上或课下完成都行，下节课上课时推荐到全班交流，看谁写得最好。这样大大提高了学生写作的积极性，使学生对枯燥的写作有兴趣了，对语文课也有兴趣了，从而培养了学生良好的学习方式和学习态度。

二、创设情景，可使学生积极有效地参与到课文学习中

小学生对于语文的学习，还是比较直观的。因此，教师可以创设现实生活情景以启发、引导学生，让学生关注身边的人，关心身边的事，并结合文本，体验情感，发展学生的语文素养。因而，我们应当为学生创设有趣的语文情景，让学生感知并产生探究欲望，促使学生积极地参与，并在参与中展现自我，提高参与的有效性。为此，凡是学生自己能够学的，自己想的，自己做的，教师都要放手让学生自己探索，自我体验。

例如，在教学“我是小小推销员”的口语交际时，教师可提前要求学生同家长一起到超市或商店逛一逛，看一看，问一问，听一听，买一买，感受体验商品的特点、作用和使用方法。在课堂中，教师可让学生准备一些学习用品（如书包、小刀、转笔刀、文具盒等），每组选出一名学生扮演推销员，向其他同学推销自己的产品。由于有了事先的准备，学生交流起来很轻松，而且对说明性文章也有了更全面的理解。这样结合生活实际设置的教学情境，既丰富了学生的生活经验，又有效地发挥了学生的主观意识，并在活动中锻炼了学生实践能力，加强了学生间的交流与互动，这样能使学习的感性认识越来越丰富，便于学生理解语文问题。

三、尊重学生个体差异，因材施教

学生是教育教学的主体，语文课程应根据学生心智的发展和学习语文的特点，关注学生个体差异，充分爱护学生的好奇心、求知欲，想方设法激发学生的学习主动性。另外，学生在发展水平和个性特征方面也存在着差异，教学应当承认并尊重这种差异，视差异为一种“资源”和“特点”，采用适当“调适”的方法和各种“差异”策略，开展“因材施教”的教学活动。为此，教师在教学中要全面了解学生的共性和个性差异，开展教学活动时即要面向全体学生，又要兼顾个体差异，使不同层次的学生都能主动参与，各有所得。这样，既能优化语文课堂教学，又能使学生得到最佳发展。

比如，在安排语文课堂练习时，我们可以因人而异。低年级语文教学中的识字教学，学要学生反复记忆，反复抄练，可能力好的学生可能早就掌握了，而后进生却不同。这时，教师就要给学生分层提出要求：后进生要求能正确读写生字就行了，而好学生则要求会组词，会运用，会区别形近字、同音字等。对学生提出的学习要求不同了，学生个体的发展也随着有所变化，能真正促使每一位学生在参与学习的过程中都有各自有所收获。

总之，教师要善于引导学生充分参与到语文课堂的教学中来，要敢于创设丰富的教学情境，增强学生的亲身体验，要注重学生在“做中学”，在“用中学”，通过各种“活动”把知识转化为能力，让语文课堂真正成为学生的展示能力的舞台，这样才能使小学语文课堂教学走出一片适合学生健康发展的新天地。

参考文献：

[1] 李吉林.情境课程的操作与案例[M].教育科学出版社，2010.