关于听说法在基础日语教学中应用的探讨

摘要：在我国，日语教学方法正在经历一场革命。传统的翻译法受到批判，直接法、听说法、交际法、翻转课堂等各种新型教学法百花齐放。本文首先分析了听说法产生的背景及其优缺点，提出在基础教学阶段，讲授方法应以听说法为中心。其次，本文结合具体的教学实践，举例说明如何将听说法应用于基础日语教学之中。最后，还分析了听说法在具体教学实践中的遇到的问题及解决方法。

关键词：基础日语教学；听说法；应用

中图分类号：H36 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0156-02

一、引言

日语专业的学生大多数是进入大学后才开始学习日语，所以，基础阶段日语教学的好坏，关系到学生日语基础的奠定和未来的发展。基础日语教学肩负着培养学生听、说、读、写、译综合能力的重任。长久以来，日语专业的学生存在读写能力强、听说能力差、很难开口与人交流、语言实际运用能力差的问题，这主要就是由于我们在基础日语教学中教学方法太过传统、教学手段单一造成。特别是2009年日语的国际能力测试改革，增大了听力的份额，更加强调语言的综合运用能力。这对我们的基础日语教学提出了更高的要求。本文从笔者长期的教学经验出发，试图探讨在基础日语教学中应用听说法，来提高学生的听说能力和日语综合应用能力。

二、听说法产生的背景及其优缺点分析

听说法产生于20世纪40年代的美国，并在60年代风靡一时。随着交际教学法、任务教学法等的兴起，听说法逐渐沉寂，但后来出现的各种教学法究其本源，均能看到听说法的影子。特别是随着现代在大学的日语课堂上，对于听说能力要求的不断提高，听说法必将再次引起人们的关注。事实上，在大学的日语课堂上，教师为了提高学生的听说能力，一定会或多或少，有意或无意地采用听说法进行课堂教学。我们需要的是了解听说法的理论基础，客观分析其优缺点，有意识地将其应用到日语教学的课堂中。

（一）听说法产生的背景。听说法是一种基于在行为主义心理学、结构主义语言学等理论基础的新的语言学习方法。它产生于第二次世界大战期间的美国。由于当时美国需要大量掌握外语的军事人员，所以开发出了这一套“听说为先，兼顾读写”的语言学习方法，强调在语言学习时应该优先培养听说能力。听说法认为“语言是一种习惯”，因此，认为外语学习应该通过音声不断地“刺激-反应”形成这种习惯，即掌握了这种语言。

（二）听说法的优点。对于中国的日语学习者来说，最大的困扰恐怕就是听力和口语交际能力的不足。听说法可以从最大程度上弥补这一缺陷。听说法强调语言学习是习惯的养成，主要通过对语言大量反复的练习，来实现学生对语言的自动化掌握。在实施听说法的课堂上，应当尽量避免母语。教师以句型为基本的学习单位，教师首先用日语导入所学的句型，然后通过大量的句型练习来强化对句型的掌握。因此，学生能够在学习过程中避免母语的干扰，容易形成日语思维，同时，由于课上的日文听说时间远远超过传统的翻译法的课堂，因此，学生的口语和听力能力都会比较强。

（三）听说法的不足之处。听说法的语言习得过程类似于幼儿学习母语，通过反复的训练，形成语言习惯。但学生是有着成熟的逻辑思维能力的成年人，因此，如果完全实施听说法，而忽视对语法规律的梳理和总结，学生可能感觉教学的逻辑性不够，思维不够明确。其次，听说法强调听力和口语，往往忽视了读写能力的培养。笔者曾经在日本作为交流教师工作一年，其间与中国的在日留学生有过大量接触。留学生在日语学习方面的困扰和国内学生恰好相反。他们的听说能力强，但语法基础薄弱，在考试时，往往只能凭直觉做出选择，却说不出原因，知其然不知其所以然；阅读理解的能力普遍较差，应试能力不强。这和应用听说法教学时遇到的问题很像。由于教学时脱离母语，学生可能对知识点的理解比较模糊，似是而非，特别是对一些比较近似、需要辨别的知识点，很难做到清楚掌握。而且学生学习的是一个个孤立的句型，所以对于语法体系的掌握普遍较弱。

三、基础日语教学中听说法的应用

（一）听说法在日语课堂中的教学模式应用。典型的“听说法”教学模式可归纳为“句型导入——机械性练习——理解性练习——应用”四个阶段。特别是句型导入，是听说法的重点。它强调必须用日语进行导入，避免传统翻译法用母语来解释语法结构，从而培养学生的日语思维。可能有些教师会认为，日语专业的学生大多为零基础，在大一就用日语对语法进行导入不太现实。事实上，只要灵活运用图片、实物、形体语言等辅助教学手段，从大一开始，完全可以实现全日语的授课。

以“ておく”句型的讲解为例。“ておく”通常有三种用法：①ある目的に必要な事前準備；②行動が終わった後で次回のためにしておくべき事後措置；③現状の放置。这里首先进行用法①的练习。

（1）句型导入。首先通过教师与学生之间的对话进行导入：

会話1：

T：明日 試験があります。Sさんは今日何をしますか。

S：復習します。言葉を覚えます。

T：Sさんは試験の前に、復習しておきます。言葉を覚えておきます。

会話2：

T：パーティーをします。パーティーの前に、どんな準備をしますか。

S：飲み物を買います。料理を作ります。部屋を掃除します。

T：パーティーの前に、飲み物を買っておきます。料理を作っておきます。部屋を掃除じておきます。それから、何を準備しておきますか。

S：CDやテープを準備しておきます。

通过这两段会话，学生可以领会到“ておく”的第一种用法，即提前做好某种准备。这就完成了对句型的导入。

（2）机械性练习。接下来，需要通过机械性的训练，强化学生对句型结构的掌握及对句型意义的理解。

練習1：

T：レポートを書きます。資料を集めます。

S：レポートを書く前に、資料を集めておきます。

T：友達が来ます。部屋を掃除します。

S：友達が来る前に、部屋を掃除しておきます。

練習2：

T：授業·予習します

S：授業の前に、予習しておきます。

（3）理解性练习。完成机械性练习后，学生应该对句型的结构、意义均有了一定程度的掌握。接下来可以通过应用型练习来进一步掌握。主要是教师设定某种场景，学生应用该句型完成在这种场景下的句子，以实现对句型的进一步理解。

練習3：

T：明日は母の誕生日ですね。何をしておきますか。

S：母の誕生日までに、プレゼントをしておきます。

T：旅行の前に、何をしておきますか。

S：……

T：会議までに、何をしておかなければなりませんか。

S：……

（4）应用。通过理解性练习，学生应该已经能够熟练掌握该句型的使用。但是所有的句型都要放到具体的场景中才有意义。最后的应用就是让学生理解在什么场合下适用该句型。最常用的方法是设定一段能应用该句型的会话，让学生掌握之后自行更换为其它场景。

練習4：

A：来週の①ミーティングまでに 何をしておいたらいいですか。

B：そうですね。②この資料をコピーしておいてください。

A：はい、わかりました。

先让学生熟悉这段会话，然后将①中的“ミーティング”替换为学校でのゼミ、研究室の実験、仕事、バザー、運動会等场景，让学生讨论事前的准备。

以上介绍了听说法实施的具体步骤，即通过“句型导入——机械性练习——理解性练习——应用”这四个阶段的反复刺激和练习，让学生形成“语言的习惯”。

（二）在教学实践中出现的问题。与传统的翻译法、讲授法的课堂相比，应用听说法显然可以大大提高课堂的趣味性和师生的互动程度。几乎所有的语法讲解、练习都是靠师生互动、生生互动完成，而且完全采用日语，对学生听说能力提高的好处是显而易见的。但是，听说法的缺点也很明显。首先，由于标准的听说法非常排斥母语教学，主张全部用目的语授课，在导入新知识点时会给一些学生造成困惑。学生感觉对语法的理解似是而非，不知道是否正确。因此，适当地用母语辅助说明也是非常重要的。在复习阶段也是这样。听说法过分强调句型的应用，忽视了知识点之间的练习。所以，学生往往只学会孤立的句型，而没有形成完整的语法体系。因此，及时对语法进行系统地梳理和总结非常必要。其次，听说法在初级阶段非常有效。但到了大二，随着课文的长度和难度的增加，可以加入对课文分析和讨论的内容。比如，教师可以针对课文内容进行提问，也可以让学生归纳课文主题或段落大意，或针对文章内容让学生发表自己意见，甚至于举行课堂辩论等等。还有，可以增加一些写作的内容，让学生用日语写日记、作文，或者设定主题让学生在课前发表等等。总之，到了中级阶段，除了对句型的理解和掌握，教师应当在阅读和写作上花更多的功夫，以克服听说法“听说为先、读写为辅”的缺点，让学生各方面的能力齐头并进。

四、结语

以上介绍了听说法产生的背景、优缺点及基础日语教学中听说法应用的具体方式、与其它教学方法的融合。虽然目前各种教学方法层出不穷，但是笔者认为，“听说法”的基本教学方法、原则在基础日语教学中仍然具有很强的实用性，应当作为基础日语教学的基本方法。因此，我们有必要进一步研究听说法，取其精华，弃其糟粕，将其应用到基础日语教学实践中去。

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作者简介：张萌（1984-），女，安徽淮北人，文学硕士，辽宁对外经贸学院日语系副教授，主要研究方向为日本文学以及日语教育。