“小步子”教学法在中职电工技能实训中的运用初探

中职学生基础差，对学习没兴趣也没信心，面对全市的统考和抽考有很大的压力。刚入校的他们对专业课和实训一无所知，要顺利完成是有很大难度的。教师结合以往教学经验，把任务分解，运用“小步子”教学法，降低难度，让学生容易接受，增加学习兴趣。经过实践，这是一种很适合于中职学生的教学方法。

【关键词】电工技能；实训；小步子教学； 教学效果

中等职业学校教育的目标是：把学生培养成为“具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才”。但是由于种种原因，当前中职学校生源素质普遍不高，学习表现比较落后、学习能力弱和学习习惯差，产生厌学情绪。现代职业教育教学方法的内核是强调学生的中心地位，教师的作用是指挥、引导和，提高课堂实效。

在电工技能实训教学中，教师采用了“小步子”教学法，让学生在学习过程中不感到枯燥，乐于学习。“小步子”教学法是将较大较难的目标分解为若干较小较容易的目标，先让学生完成一步简单的、可看到成果的任务，从而确立信心让学生看到成果，进而取得学习的成功。本课程要参加全市的统考和现场抽考，对刚入学的中职学生来说，有很大的难度，因为他们全是零起点，学习基础也实在是太差。经过多届教学，笔者决定改进教学方法，运用“小步子”教学法，在教学效果上有了明显提高。

1 “小步子”教学法的实施方法

根据市里的要求，学生学会工具的使用、导线的剥削和绝缘恢复、照明电路图的识读、照明电路的安装、电路故障的排除和检修等任务，抽考完全随机，这就要求每一位学生都要熟练掌握这些知识和技能。

1.1 细化任务，小步前进

学习过程是逐步积累的过程，基础打牢实了，学习难度较大的知识就更容易，因为“不积硅步，无以至千里。”教学中把学习任务细化，降低难度，让学生逐个掌握。比如在学习照明电路的安装任务时，如果仅仅把线路图给学生，经过教师讲解，就让学生自己接线，那错误率会很高。与其反复让学生纠错，还不如让学生小步走，提高正确率。从心理学上讲，学生在失败后会对自己是否有能力完成这个学习任务持不肯定态度。教师把任务分解为电路图的识读、会画电路图、电路装配、万用表检测线路、通电检测这几个任务。在电路图的识读中，先让学生识读电路符号，并要求学生做好笔记，再分析电路连接情况，让学生自己独立完成线路连接图。有了这个基础，学生接线的速度和质量都提高了。完成这些任务后，在教师监测下用万用表检测线路的通断，最后才进行通电检测。当通电的时候，电路正常工作了，学生会欢呼雀跃，心里的成就感油然而生，对后面的故障检测学习信心大增。

1.2 分组实施，注重成效

任务经过分解后，学生自主完成的成功率就会高一些，这时教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，形成“组内合作，组间竞争”的学习模式，提高个体的学习动力和能力，达到完成教学任务的目的。例如在电路故障的检测实训中，为了提高学习效率，根据考察要求把学生分为四人一组，每人设一个故障，交换练习，每人按完成情况打分，看哪组先完成、哪组均分高。把任务分解后，学生“跳一跳”就能够着，学习积极性很高。

1.3 及时反馈，强化考核

反馈是对学习内容和进程的闭合，是有效进行下一个学习任务的起点。每完成一个任务，每前进一小步，都要及时总结和反馈，有效地进行表扬，都要给每位学生打分并反馈得分情况。在这样的激励机制下，学生每前进一步都有收获，对自己得分不满意的在下一步中会更加努力。

2 “小步子”教学法的实施原则

在实施“小步子”教学法中，要遵循一定的原则才能取得最佳效果。

首先是积极反应原则。以前的教学中往往会为了课程进度，与学生互动不多，学生很少有回答问题的机会。但是实训课除了理论知识的学习，实践操作更为重要，学生的个体差异性较大，如果教师不对学生的学习过程作积极反应的话，学生错误会越来越多。比如，元器件安装规范、接线规范，教师要及时巡查并反馈，好让学生及时纠正。

其次是及时强化原则。步子小了，任务多了，每一步都要及时反馈、强化。比如静态检测这个任务，有仪表使用、数据记录、测量点正确等几个任务，只要有一个任务出现问题，就要及时纠正，强化正确的操作。

最后是正确率高原则。斯金纳认为，错误的行为往往导致惩罚，而惩罚对于学习新知识新技能帮助不大。在教学过程中，教师引导学生小步走，要让学生尽量正确地完成任务，有错误及时纠正，提高任务的正确率。

3 “小步子”教学法的注意事项

实施“小步子”教学法，教师引导学生时还要注意几个问题。

3.1 要有耐心

柏拉图说过：“耐心是一切聪明才智的基础”。教师要没有耐心，学生的学习过程是没有效果的。每个学生都会有不同的问题，教师一定要针对不同的问题耐心指导检查。大到线路的整体美观，小到每一根线的规范、工具的拿法等，教师均要悉心指导。

3.2 步子要小

“小步走” 要求教师在传授知识过程中要做到小而慢，让学生在教师的教学中获取新知识。由于学生的感知速度缓慢，感知的容量小，这样就形成了学生在记忆时识记慢，遗忘快，再现不准，因此我们必须在教学中小步地进行教学，进行反复，降低知识的坡度，放慢速度。有的学生两节课就完成任务，而有的学生可能四节课还没完成，尽管这样，也要“小步走”，大家一起走。

3.3 不能跳跃式

整个教学过程要循序渐进。比如故障检修任务中，有的学生仪表不会用，就不宜急着进行故障检修，必须在完成前面的任务后才能进行下一步。

中职电工技能实训课中，教师实施了“小步子”教学法，学生的学习效果比前几届学生有所提升，考核全部通过，均分也比其他班高出不少，所花时间少，电路装配的正确率高出不少。其实，本班的入学均分极地，学生学习基础非常薄弱。教师在教学中要不断地反思总结，采用适合学生的教学方法，教学效果一定不会差的。

参考文献

[1]钟启泉主编.课程与教学论[M].上海： 华东师范大学出版社，2008（07）.

[2]陈海滨主编.有效教学66个经典案例[M]. 上海：华东师范大学出版社，2011（08）.

[3]高万祥主编.优秀教师的九堂必修课[M]. 上海：华东师范大学出版社，2009（09）.

作者简介

段朝晖，教育硕士学位。现为南京市莫愁中等专业学校中学一级教师、家用电器产品维修技师，从事电子电工专业课教学，获得过“联院优秀教师”、区优秀教育工作者等荣誉，有多篇论文发表于省级期刊，主持多个个人课题研究并结题。

作者单位

南京市莫愁中等专业学校 江苏省南京市 210017