项目教学法在民办应用型高校非线性编辑技术课程中的应用

王炯

【摘 要】民办高校课程改革是社会发展的需要，对于民办应用型高校传媒类专业而言，非线性编辑技术课程是广播电视编导专业的一门专业必修课程。笔者结合学校定位与社会现实，对本课程进行了课程改革探索。在教学中运用项目教学法，大大地激发了学生课堂学习兴趣，提高了学生技能水平及课堂教学的有效性。

【关键词】民办教育；课程改革；非线性编辑技术课程项目教学

中图分类号：G648.7 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）10-0189-02

一、民办应用型高校课程改革的必要性

民办高校课程改革是社会发展的需要，也是民办高校自身发展的需要。课程改革是民办高校人才培养模式的核心，民办高校课程设计应以学情为基础，以社情为依据，以教师为核心，实现民办高校的课程教学改革。

民办应用型高校课程改革是社会发展的需要。在教育大众化背景之下，民办高等教育课程体系需要从精英教育转换为大众教育。自从1999年高等教育扩招以来，大学生逐年增多，但是，一些毕业生的专业知识结构与行业脱节，企业出现招工难的现象。这不得不让人对高校教育产生反思。

二、非线性编辑技术课程介绍

非线性编辑技术课程是民办应用型高校影视传媒类专业的一门专业必修课程。开设本门课程会涉及到非线性编辑软件如EDIUS、PREMIERE、大洋非线性编辑系统等。本文以Premiere软件教学为例，引入项目方案、前期策划、小组合作。

三、非线性编辑课程项目教学法的阐述

传统教学中，学生在课堂上只是被动地接受知识，这样的教学方法极大地阻碍了学生学习的兴趣。在之前的课堂教学中，笔者基本上都是先将软件的基础知识点进行全面地讲解，这样的教学方式往往达不到预期的教学效果，学生基本知识能掌握，但在作品整体创作把握上缺乏创新，从而使他们不能快速地将知识运用到实际工作中。

笔者后来尝试在教学中运用项目教学法，将章节知识进行解构打散，将知识进行模块化，再重构融入到精选项目案例当中。各个项目案例都是精心选择，贴近行业制作前沿。通过运用这种教学方法，课堂不再沉闷、枯燥乏味，学生的学习兴趣增强了，提高了教学效率。笔者在非线性编辑课堂中采用的项目教学法，即课前教师布置一个“项目”课题，让学生写项目任务书，给他们一个提前自主思考的时间，在教学过程中老师和学生共同完成这个项目。例如，笔者在讲解《人文记录片》的项目中，将学生分为6个小组，每个小组根据项目任务，写出策划方案，然后在校内或社会生活中自主寻找拍摄素材。通过分工合作，让所有学生都能够参与到教学活动中来，同时在完成作品的过程中，培养了学生团队协作的能力，这对于学生日后参加工作起到了很大的帮助作用。

四、非线性编辑课程的项目教学过程

项目教学法能让学生将项目作为任务，极大地发挥了学生的主观能动性，学生会根据“项目”需求来学习。项目教学法的整个教学过程依次为拟定策划方案、收集拍摄素材、完成后期剪辑、成品展示汇报及专家点评，每个环节之间紧紧相扣。在这个过程中，学生的创新意识和团队合作意识得到了培养。

（一）项目方案的策划

笔者根据学生的学情设计了教学项目——人文记录片创作。该项目难易适中，学生可互相合作完成。首先，学生在课前先完成项目任务书，并通过小组团队合作的方式，共同研究探讨项目的策划方案。然后，根据小组成员具体情况做出合理分工安排，依据学生的学情及个人背景分析，设计出小组项目主题。

（二）通过小组团队合作的形式完成项目任务

1.团队分工和任务分配。实施过程中，可将全班分为若干小组，每个小组4-5人为宜。若小组人数过多，则容易导致部分学生滥竽充数；若小组人数过少，则可能无法完成项目任务或任务完成率低下。教师在分配任务的时候，应根据班级同学的学情，将综合素质较高的同学确立为组长，以组长为核心展开团队合作，以学生特长进行分工，用以好带差的原则进行任务分配。例如，在“人文记录片创作”的项目教学中，笔者将班级学生分为若干由4-5人组成的小组团队，每队选出组长，然后根据小组每位成员的特长，进行前期文案策划、摄像、灯光、录音、后期剪辑、字幕制作、整体调色、版式设计及最终合成输出的分工。

2.全程学生动手，教师引导调控。首先安排学生在课外自主进行素材拍摄及搜集工作，然后教师辅助学生筛选有用的素材及补拍镜头，引入高年级学生的优秀作品，从而引导并打开学生思路，模仿借鉴并创新。由于前期学生已经自主学习了字幕制作、工具使用、视频特效应用、视频转场应用和关键帧动画等基本知识点，在课堂教学中，教师采用屏幕广播形式进行相关知识点讲解，将学生制作过程中的共性问题在屏幕广播中分析解决。教师全程引导学生完成项目，让学生带着问题，边制作边思考，从而实现从做中学，从做中教。项目真实贴近行业，学生在过程中真学真做。

（三）组织学生进行课程汇报

完成项目之后，教师以课程汇报或电影节的形式组织学生进行作品展示及效果评价。课程汇报中设置主持人，特邀专业教师嘉宾，学生自主制作汇报会或电影节相关音乐，中间设置学生自制节目串场等。全程分为若干单元，每个单元有相对应的学生作品播映，每个作品播映前由团队组长进行导演阐述，制作经历，作品展示及经验分享。同时教师和特邀专家现场打分。教师或专家对于项目的评价及奖项的设置，能够让学生体会到创作的喜悦，通过横向比较找到自身的不足之处。

教师还可以组织学生在课后将作品上传到优酷网或其他微电影平台，进行更大范围的展示，同时可以联系影视传媒公司，进行校企合作，使课堂作品与企业产品对接。通过这种形式，极大地刺激了学生创作的热情，从而体会到成功的喜悦，为其以后的专业学习及行业规划大有裨益。

五、结语

综上所述，笔者的项目教学法是通过“团队协作”方式展开的教学过程，通过对“人文记录片创作”项目来完成后期剪辑知识的学习。这种教学方法使教学成为一种充满乐趣的活动，不但提高了学生的实践操作能力，而且培养了学生的团队协作能力。所以，笔者认为，项目教学法在高校课程教学改革中是一个有效尝试，比较适合影视后期制作课堂的教学，能较大程度地发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用，大大提高了教学的有效性。

参考文献：

[1]陈新民.民办高等教育转型期的矛盾和对策探讨[J].中国高等教育，2006，（12）：49-50.

[2]李锦元，赵轶.高职院校教师在项目教学中的作用[J].教学改革与管理，2008.

[3]杨新波，武卫卫，杨帆.PremiereProCS6影视剪辑教程[M].北京：北京师范大学出版社，2015.