如何提高学生学习数学的积极性

赵红勇

摘 要：数学课程应致力于学生学习方式的转变，勇于探索学习方式。让学生通过不同形式的自主学习，探索活动，体验数学的再创造过程以及数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识，让学生的数学学习活动成为一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。

关键词：数学；学习；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-327-01

随着素质教育的不断深化，情感教育越发成为人们关注的焦点，因此数学教育不能只顾认识领域的工作，必须时时了解学生的情感状况，注意培养积极的情感。

一、培养兴趣，激发学生乐于学习数学的情感

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它永远超过责任感。”兴趣是由于获得相应知识或参与了这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。因此，教师要采用灵活多样的教法启发诱导，充分调动学生的积极性，让他们主动参与学习和问题思考与探讨。教师还可以使学生从一件件数学家的轶事趣闻中获得榜样的力量，从一道道数学趣题中感受到数学是有血有肉、洋溢着生命气息的一门学科，并从社会和文化的角度理解数学、感受数学，形成持久的数学认知内驱力。

二、用成功激励的手段，引出学生自我表现的目标

心理学研究表明，表扬是引导学生行为习惯发展最有效的正强化的手段，当学生从自己的学习中体验到成功而且得到肯定时，就会产生满足感，增强自信心，从而升华情感，将此转化为学习的动力，形成可喜的良性循环。因此，在讨论问题时候，对于学生“小小的创造”，教师都要给予肯定和推广。教师的鼓励、表扬能使他们体验到成功的快感，这种快感能升华为渴望继续学习的情感，促进他们更加深入地学习数学，最终形成行为习惯。

三、充分利用计算机与其他媒体进行优化组合

教学媒体是贮存和传递教学信息的工具，是教学信息的载体，在实际数学教学中，应根据教学任务和要求，灵活地，恰当地选用媒体，切不能片面否认传统教学媒体，特别要注意到教学内容本身在进行动态的教学之前，已经静态地存在于教科书或备课本上了，它们本身是一种视觉的教学媒体，有利于发展学生的左半脑及抽象思维，传统媒体和现代媒体应结合使用。在数学教学的感性阶段，宜采用非言语媒体；而进行到教学的抽象极端，则应更多地使用言语媒体。

总而言之，多媒体辅助数学教学的立足点应是“辅助”，而不是替代，更不能是赶时髦，摆花架子。许多传统的教学方式对发展学生的数学思维品质仍然必不可少，恰当地使用现代媒体，能锦上添花；若过分地强调媒体辅助数学教学的作用，会导致平庸、单调的操作，师生之间缺乏交流，而且会造成学生思维和推 理的单一化，以致对学生的智力发展，包括直观思维、创造性思维以及想象能力等数学思维品质造成不利的影响。

四、培养学生追求美的高尚情操

数学美内涵丰富，美学思想方法有助于数学创新能力的提高，有助于数学的发明和发现。在数学教学中，要充分挖掘数学美的因素，这不仅丰富了学生对数学美的了解，提高了鉴赏力，而且使学生在受到美的熏陶的同时，逐步养成欣赏美、追求美的高尚情操。字母表示数字，文字语言简化成符号语言，体现了数学的简洁美，几何中五角星的，黄金分割的美，图形对称的美，圆锥曲线的和谐统一美等等应当不断地提示并展现给学生，以数学中蕴涵的美去感染学生，培养他们审美的意识，陶冶他们审美的情操，激发学生追求数学美的意愿，提高对数学美的鉴赏能力。

五、培养学生的自我观念和意志品质

数学的学习过程比其他一些学科更需要学生有坚强的意志能力，更需要有专一的心理素质。中学生的自我观念有很大的可塑性，因此教师要有意识地帮助他们建立和增强自我观念。让学生多了解数学在日常生活和生产实际中的应用，在其他学科中的应用，对今后学习和深造的作用，使学生充分认识到数学学习的价值，帮助他们建立学好数学的自信心，培养学生的自律能力。事实上，有些学生智力状况并不十分理想，对数学也不十分爱好，但为了升学或其他的原因，不断地自我激励，强迫自己认真学习，往往也能获得教好的学习效果，这就是理智的力量。因此在激发学生学习兴趣的同时，也要提高他们学习的责任心，自觉地养成积极、勤奋的学习行为，刻苦钻研、持之以恒的学习态度，撇弃消极、懒惰、自卑、草率和骄傲等不良习惯。

六、要冲破已有观念的束缚，勇于尝试新的教学模式。

我们的教学不能总是：先学原理，再举例总结运算步骤，也不一定是“讲清——总结——练习”的程序。虽然提出一定的运算程式，便于学生模仿操作，但过份强调程式，就会造成学生思维的呆板化。长期这样学生就产生了一种很强的依赖性。可以是“自学——讨论——总结”和“情景——活动——评价”等教学过程模式，让学生站到第一线来，打破传统观念。

课堂教学是教师和学生双边活动，我们教师不能是“主演”，而应是“导演”，要充分调动学生学习的自觉性和积极性。要提高课堂教学效率，取得好的教学效果，就要培养学生的参与意识。当然我们教师也要给学生参与的时间、空间、氛围等以及指导学生参与的方法。

数学教学是一个实践性很强的师生之间的互动过程，但是只有师生都参与进去的数学课堂才是真正的互动的数学教学过程。这需要教师在数学教学活动中结合自身特点，有意识地调整教学方法，通过一个反复实践――思考――再实践的过程来培养学生在数学课堂中的参与意识。

数学这棵大树拥有各种各样的根系脉络，每条根系吸引着具有各种不同数学经验、具有不同兴趣和天赋的孩子向上攀登，它给予学生以挑战性的思想和无穷的想像力和创造力。就我们目前所进行的实验来说，与其说让他们学会知识，不如说是让他们掌握开放的知识结构；与其说是让他们学会解决各种数学问题，不如说是让他们在解决问题中学会提出问题；与其说是以对或错去评价他们的表现，倒不如说是在对或错中挖掘他们所具有潜力和天赋；与其说是理解概念和原理，不如说是理解概念和原理及其所链接的本领和其他领域的各种思想、方法、关系。总之，让学生在学习的过程中，能真正地感悟数学，“不但用自己的眼睛去看数学，更用自己的心灵去看数学，用心灵支配自己的眼睛，看得更远一些、体会得更深一些”，我想，这才是我们所真正追求的目标。