浅谈如何提高小学数学课堂教学质量

次仁旺姆

摘 要：在小学教育中，小学生才是学习的真正主人，教师只是组织者、引导者、合作者。调动小学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，创设宽松和谐的教学氛围，优化良好的师生关系，联系生活，解决际问题，改革传统而机械化的教学模式，增强学生学习数学的兴趣，紧密联系学生的生活实际，不断探索有效的课堂教学，精心设计作业，提高小学数学教学质量的途径。

关键词：小学数学；课堂教育；质量

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-230-01

一、让课堂教学充满活力，使学生真正得到发展

新课标指出：学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，要让小学数学课堂充满活力，使学生得到良好的发展。但有些数学课表面上进行得很顺利，有问有答、有说有笑，学生的积极性很高，整节课也让人找不出大的毛病，但总让人觉得缺乏交流，缺乏实质性的碰撞，没有鲜活的生命感受。富有个性的过程是不断生成新的问题。教师要让学生脑子里有问题，再去思考，这就要求教师要培养学生解决问题的能力。也就是说，有些时候，教师不应唱独角戏，把学生的时间和空间都占去了，学生没有探索、独立思考及合作交流的时间和空间，因而提不出问题，更不能产生思维的碰撞。

二、创设情境，激发兴趣

课堂教学中，教师要创设情景，激发学生的兴趣，使学生的注意力集中起来，主动承担学习任务，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。对于小学生而言，参与学习意识能力和自控学习能力差，学习兴趣不高，其学习动机需要教师激发和调动，所以教师要为学生创设熟悉与感兴趣的教学情境，让学生真正成为课堂学习的主体，拥有学习的主动权。创设教学情境，就是在教学内容和学生求知心理之间搭建一座桥梁，把学生引入一种与教学有关的情境过程。有效的教学情境能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力。

三、联系生活，解决问题

数学教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同体验学习的快乐。

四、合作交流 探索创新

合作学习方式是新一轮课程改革倡导的重要学习方式，是通过学生之间的合作交往互动来达成目标，不但充分地体现教学的民主，也给予学生更多自由活动时间和相互交流的机会，是学生取长补短，展现个性的舞台。合作学习方式在数学课堂教学中的应用，能够改变学生传统的接受式学习，让学生对知识的学习变得更加主动，突出学生课堂主体地位，教师将从课堂独裁者真正变成一位合作者。对于小学数学教学而言，绝大部分教师把合作方式当成课堂教学中的一种摆设，或者为了急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵等等，使合作学习不能在课堂中有效的体现出来，为了实现培养学生合作意识和合作精神两大目标，教师应建立有效的合作方式，体现教学的民主。

课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。让学生在合作交流中充分地表达、争辩，更好地锻炼创新思维能力。

五、实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动

在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们时而窃窃私语，时而小声讨论，时而高声辩论。同学们争相发言，有的居高临下，提纲挈领；有的引经据典，细致缜密。针对同学们独具个性的发言，教师要给与适当的赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。对不善于回答问题的学生，要以鼓励为主，适当稍加夸张的表扬，让每一个学生在自主活动中，自主学习、主动实践。教师还应注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。

六、帮学生建立学习数学的自信心

班上的落后学生，数学基础差，学习态度不明确，特别是处于小学高年级的学生，这个年龄段的孩子自尊心很强，很要面子，别的同学帮助学习还不愿意，认为很没面子。问懂了吗，都是说懂的，作业往往又是错的，看得出做作业时很急躁。这种情况的孩子，作业量可适当减少，要求做一题对一题，首先要求做到重质不重量，循序渐进最终发展为既要质也要量，慢慢地树立学习的信心，发现丁点进步及时稍加夸张地表扬，让落后生尝到成功的喜悦，并且认识到学习需要脚踏实地一步一步来，不能有任何虚假的行为。渐渐地，对数学树立信心，对自己的学习能力有信心，成绩自然会提高。

总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1] 余 飞，小学数学课堂教学中注重学生数学体验的思考与实践[J]，教育与职业，2011（09）.

[2] 苟奕平，浅议数学艺术在小学课堂教学中的运用[J]，教育科研，2008？（12）.