翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用

齐鸣

摘    要： “翻转课堂”实现了教学过程当中的师生地位对调，解决了传统大学英语教学模式中存在的种种问题与不足，可以显著提高教学的质量与有效性。作者基于自身的实际教学工作经验，首先对翻转课堂的基本概念与优势进行了分析，然后主要对翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用提出了探讨，以期能促进翻转课堂教学模式在大学英语教学中的推广实践，使学生的英语学习受益。

关键词： 大学英语    翻转课堂    概念    优势

在科技、文化、经济大融合的全球一体化背景之下，英语成为现代人才必须掌握的一项基础知识技能，因为英语是全球应用最为广泛的一门语言，掌握了英语才能与他人进行更为广泛的合作、交流，才能更好地展现自我才能，实现自我价值。翻转课堂是一种基于现代计算机信息化技术而建立起来的开放性教学模式，它真正确立和保障了学生在教学过程当中的主体地位，将其应用到大学英语的教学中，可显著提高英语教学的质量与有效性，促进学生的英语知识技能发展。

一、翻转课堂的基本概念与优势

（一）翻转课堂的基本概念

“翻转课堂”从“Inverted Classroom”或“Flipped Classroom”翻译而来，指的是对调师生之间的课堂地位与权力，将教学的控制权转移给学生，教师只是作为一个观察者、引导者的角色存在。翻转课堂基于现代计算机信息化技术，为学生打造了一个全新的、开放的教学模式，在翻转课堂的教学中，学生可以根据自己的切身需要来收看英语教学讲座、听英语播客、阅读英语教学方面的电子书等，或是在网络上与他人进行学习方面的沟通交流，补充自己真正所需的知识技能，可以随机控制学习时间、学习进度及知识展现的风格、模式等。学生的学习灵活而主动，打破了传统教学的种种局限，迎合了学生的个性化需求。

（二）翻转课堂的优势

翻转课堂是基于现代计算机信息化技术而建立起来的开放性教学模式，因此其优势所在与计算机、互联网等信息技术存在直接的关系。

第一，提高学生的学习兴趣和主观能动性。当前的大学生无一不对计算机、互联网等信息技术充满好感，在翻转课堂教学模式下，学生可以通过计算机和互联网进行学习，这其实就满足了大学生的一种身心需求，可以让他们更加积极、主动地进行英语学习，提高英语学习的兴趣和主观能动性。

第二，打破了学习的时间和空间局限。传统的大学英语教学局限在课堂上，而当前的大学英语课程安排一般一周只有四节课左右，所以学生学习英语的时间和空间可以说是严重受限。在翻转课堂教学模式下，学生能够随时随地根据自己的意愿和安排进行学习，他们可以在计算机上下载各种学习资源，进行各式各样的练习，没有任何的限制性。

第三，为学生提供更加丰富的学习资源。传统的大学英语教学不仅时间和空间受限，教学的内容也非常受限，虽然教材都是经过精细编排的，但是所能囊括的内容就只能是一本书这么多，而且时效性较低，难以完全满足学生在当前阶段对英语知识技能的需求[1]。在翻转课堂教学模式中，学生所能接触到的学习资源可以说是无限的，同时是动态更新的，这些资源的内容形式丰富多样，可以是普通的教学视频、教学课件，也可以是讲座、播客，甚至是英语电影短片等，且这些资源能够动态更新，学生可以第一时间获得最新的学习资源、学习信息，提高学习的时效性。

二、翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用

（一）做好翻转课堂的教学方案

基于翻转课堂的诸多优势，大学英语教师在进行翻转课堂应用时应做好相应的课前准备工作。一方面，英语教师应根据大学教学大纲对课程进行计划，提炼出英语教学中知识的重点及难点，结合教学大纲进行微课视频制作。另一方面，在进行英语教学前，为学生安排相应的学习任务，要求学生在课前进行预习，对较难的知识点进行标记，在课堂教学中向教师请教，以此对知识进行更扎实的学习和记忆。

在传统的英语教学过程中，只注重课堂上对知识的掌握能力，致使学生课后对英语知识的模糊记忆和理解。应用翻转课堂能很好地解决这个问题，通过自主学习习惯的养成，使大学生对学习英语有更强的主观能动性。如大学英语教师在对英语四级词汇进行汇总时，就可以选择翻转课堂模式来进行教学。将词汇内容进行故事编改，让学生通过对情节的发展、发生和结尾的记忆，完成对单词和语法的记忆。英语教师还可以将故事通过动画形式来展示给学生，这样的教学方案不仅能提升学生的词汇量，同时也可以增加学生学习英语的兴趣[2]。

（二）提高微课视频的制作质量

虽然在翻转课堂教学模式下，学生能够根据自己的兴趣和需求选择适合自身的教学资源，但“微课视频”是学习的“官方”材料，它就相当于是传统的教材课本，只是展现知识的形式更加生动、直观、灵活，对学生的学习成效具有非常大的影响。因此，在大学英语的翻转课堂教学模式下，教师应当重视微课视频的制作，提高视频的质量。

首先，教师要做好观念上的转变和技术上的准备。在翻转课堂教学模式下，虽然教师的“活动量”看似减少，都是学生在掌控着课堂进行积极主动的学习，但是这并不代表教师可以“轻松”下来，因为在教学的前期，教师需要做许多的准备工作，如搜集教学资料、拍摄微课、制作课件、上传至网上等，这个工作量依然是相当大的，所以教师要提前做好教学思想观念上的转变，并做好微课视频制作方面的技术准备，以确保视频的制作质量。其次，教师在制作微课视频的过程当中必须做到知识的有机融入，也就是说，视频的框架要与教学的内容能够相互融合，不能显得生硬或是突兀，要让学生在观看视频的过程当中，不知不觉地吸收英语知识，学到英语的应用技巧。为此，教师必须要精心设计视频框架，合理编排教学内容，使其二者有机的融合。

（三）优选教学资源

现在这些极为丰富的英语资源可能与目前的课程目标、课程内容不完全相符，或太简单、或太深奥、或娱乐有余知识不足等，并不是所有资源都适合于学生学习。目前大学生学习英语时间极为有限，绝大多数学生在大学只学两年英语，一般每周四节课，平时课余用在英语学习上的时间应该是非常少。因此，教师就必须帮助和指导学生合理优选教学资源，从而提高其学习的效率和质量。

（四）做好教学交流和教学评价

在翻转课堂教学模式下，教师与学生之间的交流必须要更多、更有效，这样教师才能准确掌握学生的学习情况，为其提供进一步的学习指导。例如，教师可以在网上和学生进行教学方面的沟通交流，为学生答疑解惑，或是建立QQ、微信群组，将学生组织起来共同进行英语学习方面的讨论，然后教师通过这种方式来掌握学生的学习情况，以便进行教学调整。

另外，教师要对教学评价进行改进与优化，传统的大学英语教学评价注重的是“结果”，不能真正客观、全面反映学生的学习状态，对学生在未来的学习没有多大帮助。在翻转课堂教学模式下，教师应当对学生进行过程性、形成性的教学评价，简单来说，就是要重视学生在英语学习过程当中的情感、态度表现及策略应用，指导学生形成正确的学习思想，帮助他们掌握翻转课堂教学模式下的正确学习策略方法。同时，评价要体现出激励性，要多肯定学生、表扬学生，增强学生学习英语的自信心。

三、结语

在进入大学以后，学生的自主意识和自我控制能力已经得到了极大的增强，他们知道自己需要学习什么、思考什么、补充什么，也知道该如何来约束自己，但在教师完全掌握控制权的情况下，他们便不可能按照自身的意愿进行学习，于是他们的提升与发展就失去了针对性，学生真正需要的得不到补充。所以，在大学英语教学中，我们应当加强对翻转课堂教学模式的研究探讨与实践，巩固和保障学生在教学过程当中的主体性，使学习变得更加自主、更加具有针对性，从而提高英语教学的成效，增强学生的英语知识技能，促进学生发展。

参考文献：

[1]曾秋霞，谢丽萍.基于多媒体和网络的大学英语教学模式探析——以WebQuest教学模式和翻转课堂教学模式为例[J].英语广场，2016，01：59-62.

[2]赵娜.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用初探[J].山东社会科学，2015，S2：351-352.