预测策略在英语阅读教学中的实践探索

马记

【摘要】学生具备“预测”的能力，能推动英语阅读教学的顺利高效进行。文章主要以《Boy missing，police puzzled》为例，从创新阅读，培养预测的意识与能力;“授之以渔”，培养学生预测的方法;英语阅读教学预测应避免形式化等三个方面展开实践探索。

【关键词】高中英语 阅读教学 预测 实践探索

预测作为一种能力，有助于培养学生的想象力和逻辑推理能力。高中英语阅读教学中，怎样让预测达到最佳的效果，下面，简单谈谈几点可行的措施。

一、创新阅读，培养预测的意识与能力

高中英语阅读文章篇幅长，但受课时所限，实际的阅读停留在教单词、讲单词、翻译课文、提出几个与之相关的问题上了，让学生到课文中找到答案，然后处理课后练习的“一言堂”方式，这种方式，忽略了学生对文章内容的思考，忽视了学生分析问题、解决问题的能力的培养，久而久之，出现了学生认识单词、懂句子结构，能力却不见长的普遍现象。

如学习《Boy missing，police puzzled》一文，传统做法是课前让学生预习单词，课堂上简单教读两遍，从头至尾读一遍课文，翻译一遍，然后将几个特殊结构的句子讲讲句型，分析结构，拓展一些习惯用语的用法，最后，提出Who was the boy missing？ When and where did the boy go missing？等的问题，让学生到课文中找到答案就完成教学的做法。这样的阅读，难以提升学生的综合能力。

教学中，教师应有意识地引导学生对文章进行预测，增强预测感觉的生成。如《Boy missing， police puzzled》的教学，教师可以提供情境，一个男孩失踪，警察介入无果。假如你是电视台的记者，要你给电视台写一篇新闻报道，展开想象，从下面的任务中，选择一个，进行合理想象，对男孩Justin的走失之后的情况大胆猜测和想象，给出合理的结果：

（1）BBC——Justin returned home

（2）CNN——Justin was taken away by aliens

（3）CCTV——other peoples opinion

不难看出，这个任务的给出，以阅读材料为基准，对阅读材料进行合理的形象、大胆地推测，预测故事的结局，不仅体现“学以致用”，更利于学生的想象力、思维力的发展、创新能力的提高。

二、“授之以渔”，培养学生预测的方法

“授人鱼不如授之以渔”。在阅读教学中，应引导学生学会预测，将注意力集中于阅读材料中。预测是技巧，是方法，预测不可能大面积地使用，要视体裁、内容等而判断，把握好预测使用的切入口，可以使阅读教学锦上添花。

1.根据文题预测。文题，也是“文眼”，阅读前，首先从文题着手，从题中得到启示，利用插图和背景，作出自己的猜想和判断。

如《Boy missing， police puzzled》的阅读教学，让学生根据这个题目，提出引发学生预测兴趣的问题What is the atory about？让学生从文题中捕捉出这个阅读文章是关于“一个小男孩丢失，警方也感到束手无策”的故事，让学生进一步猜测，这个小男孩是谁？为什么警方束手无策？然后引导学生根据文章的插图，而猜测男孩是怎么丢失的，预测丢失的原因，猜测丢失的后果等，带着自己的预测，阅读课文，验证自己的猜测，提高阅读兴趣，抓住阅读的重心，也促使主动阅读的效果。

2.根据课后的文题预测。牛津教材，在阅读之前，就提出2-3个问题，让学生带着问题阅读，课后的练习，也与阅读息息相关，为了提高阅读效果，让学生先根据文后的思考题而先进性预测，从而实现预测课文之目的，也使阅读顺利展开，带着问题阅读，也节省阅读的时间。

如Home alone的阅读教学，让学生先浏览课后的C1，预测“Where is your brother？”、“I hate them”等语言，可能是Dad、Mum、Daniel以及Eric谁说的话，这样的预测，有助于学生对文章的理解。

3.对故事情节进行预测。上文提到的boy missing， police puzzled的假如是电视台的记者，对丢失的男孩Justin的种种猜测，就是在阅读文章的前提下，让学生先预测故事的情节，让学生发挥想象力，让学生从自己的思维角度去构思。

对于Growing pains的教学，当学生阅读到爸爸、妈妈责怪Daniel时，让学生停下阅读的脚步，掩卷沉思，猜猜受到责备、指责的Daniel，会有什么反应，接下来故事情节可能向什么方向发展等。这样的猜测，学生随着故事的情节的深入而逐渐走进文本，走进故事情节中，和股市的主人公产生心灵的共鸣。

三、英语阅读教学预测应避免形式化

阅读预测教学活动的开展，往往走进一个误区，预测活动的问题设计太多，预测活动开展太宽泛，有时不乏形式化的倾向，注重表面的互动，与学生的后续阅读联系不大，导致预测和阅读的相分离。教学中，教师应注重力避形式化，与后续阅读自然融合。

如Home alone的阅读，在引导学生对PartC1进行预测后，应引导学生走进文本，验证这些预测的正确性，如“I hate them”的句子，学生预测是出自Daniel之口，学生预测后，让学生读文章，找到判断这句话可能在什么情况下说的，为什么说出这句话，这儿的他们指的是谁？为什么讨厌他们们，这样，预测与阅读完美整合，带着预测的内容，寻找信息，顺势分析文本结构，再细读、推断读，使预测有助于主阅读，预测更有效，阅读也更高效。

阅读教学中运用预测策略是切实可行的，预测活动的开展切莫摆花架子，走出费时、低效的做法，巧妙引导学生预测，在阅读中培养思维发展力，在预测中发展阅读技巧，提高阅读能力，使阅读和预测相得益彰，让预测助英语阅读教学走向高效。