初中英语阅读教学中的误区及对策

夏红

【摘要】现在的初中英语阅读教学突出了阅读过程的指导、阅读技巧的训练、阅读理解能力的培养以及文化意识的渗透，却存在着老师过度控制阅读理解过程，学生缺少自主阅读之一误区。在老师过度控制下的阅读理解过程不是真正意义上的阅读过程。因此，在初中英语阅读教学中应正确处理自主阅读与教师引导作用之间的关系。

【关键词】阅读教学 自主阅读 误区 对策

语言技能主要由听、说、读、写组成，然而读是其它语言技能的基础。英语阅读能力能促进其它语言技能的发展，并为综合语言运用能力的提高提供了可能，是初中英语教学的重要组成部分。

一、存在的误区

传统的英语阅读教学，重传授语言知识轻整体理解语篇，重结果轻阅读过程的指导，重文本信息轻文化意识渗透。老师是阅读课的主角，一味讲解语言知识，不启发学生的思维，不注重培养学生的阅读方法，不训练学生思维能力、理解能力、总结能力、概括能力与判断能力。

现今，初中英语阅读课有一系列的skim（快读）、detailed understanding（文章细节问题）、Discourse understanding（语篇理解）等阅读理解活动，学生可以了解文章主旨大意、理解作者的意图、预测故事情节的发展和可能的结局等。不仅仅注重了知识的传授，而且加强了阅读策略的培养以及文化意识的渗透，与传统的逐字逐句分析课文的英语阅读教学相比，有了一个质的飞跃。

然而，现在的英语阅读教学存在一个误区：教师过度控制学生的阅读理解过程，导致学生自主阅读的机会很少。本文所指的自主阅读是指在老师的指导下学生自主制定阅读计划、选择阅读策略和技巧、监控阅读过程并评价阅读结果的阅读。

这一误区主要表现在读前、读中、读后三个阶段中。

1.读前作为阅读教学的开端，应该简短而精彩。但是，现在阅读课一开始通常老师扮演着生词和背景知识的“传播者”，学生失去了课前通过自主阅读了解相关背景知识和熟悉生词的兴趣。

2.读中是阅读教学的主要部分，应该丰富而层层递进，主要侧重于训练学生理解语篇的能力与选择阅读策略。但是读中阶段形式多样的阅读理解活动，导致老师过度控制学生的阅读理解过程。当学生独立面对高层次（如评价、判断、概括）等方面的阅读理解练习题时往往显得力不从心。

3.读后偏重于学生在读中阶段学习情况的检测，如retell the story（故事复述）、make a dialogue（编对话）等，学生的自主阅读很少。

从上述的读前、读中和读后的教学环节中我们可以看出，阅读本身，也就是阅读者在阅读过程中的心理过程和思维过程在现今的英语阅读教学中是缺失的。

二、阅读本质

英语阅读过程是阅读者和文字符号之间相互交流的、相互影响的心理活动过程;是阅读者通过解码文章从中获取信息和意义的逆向思维的过程;是读者融释“表层文化迁移”和“深层文化迁移”的障碍的跨文化交际的过程。阅读者阅读获得和处理信息的过程也是阅读者思维的过程。

三、对策

只有正确处理学生自主阅读与老师引导作用之间的关系，才能切实提高学生的阅读理解能力。为此，我们可从以下几个方面着手：

1.为学生留出阅读的时间和空间。老师应该给学生留出足够的阅读时间和空间。只有这样，学生才能走进文本，才会整体理解文章，并且产生思维的火花;才能感悟到作者的写作意图及文章中所蕴涵的文化内涵，融释“表层文化迁移”和“深层文化迁移”的障碍;学生才能够从字里行间做出正确的思维分析。

如在《牛津英语》 22-year-old computer programmer murdered一文中，给学生5分钟思考：Who can be the murderer of the programmer？ 学生不能从文章直接找到答案，需从3段中找到相关的信息得出合理的结论。

2.给予学生独自面对文本的机会。只有当学生独自面对文本时，学生才有机会选择阅读模式;选择阅读策略;凭借自己的认知整体理解文本并进行推理和判断;学生才有机会与作者开展真正的对话和沟通，体验阅读的快乐，获得成功的喜悦。

3.在合理时机引导学生阅读过程。学生如果阅读目的不明确或不正确，往往会不自觉地过多关注词、句等语言知识的理解上，出现“只见树木不见森林”的现象。所以，学生的自主阅读强调学生的积极参与，但这并不意味着否认教师的主导。老师应在合理时机引导学生的阅读过程，帮助学生排除阅读理解障碍进行有效而高效的阅读。

如《牛津初中英语》（译林版）8B Unit 3 Around the World in Eight Hours一文，学生对这个教育性的游戏很感兴趣，但过程繁多，学生不能系统地了解该游戏的操作流程。然而，设计一张游戏指南，引导学生通过阅读文章找出所缺的单词，在这一“脚手架”的帮助下，学生很快对游戏的操作流程有了一个直观地了解。

四、结束语

阅读活动本身是阅读者、文本与作者之间相互交流的心理活动过程和思维过程;是一个循序渐进、不断发展的过程;是在不断实践的基础上提高阅读理解能力的过程。只有正确处理学生自主阅读与教师引导作用的关系，才能切实探索出可行的英语阅读教学的新方法。

参考文献：

[1]Grader，D.&L，Miller.1999.Establishing Self-Access From Theory to Practice.Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press.