安全工程专业硕士研究生培养研究——以重庆科技学院为例

邹碧海，寇娜，周世靖

安全工程专业硕士研究生培养研究——以重庆科技学院为例

邹碧海，寇娜，周世靖

以实践创新能力培养为核心的安全工程专业硕士研究生培养是发展所需、形势所趋。以重庆科技学院为例，通过探索性研究，系统地建立了安全工程专业硕士研究生培养的实践教学体系、“2461”培养模式以及创新实践培养路径，并通过质量评价体系进行了评估，得到一致性较好的结果，为安全工程专业硕士研究生培养院校提供可行性指导与借鉴。

教学体系；培养模式；培养路径；质量评价体系

目前，安全工程专业硕士研究生的培养处于以外延发展为主向以内涵发展为主转变的阶段，归因于其原有培养模式的封闭性、单一性、僵化性以及本科化现象严重，选拔方式科举化，专业设置局限性等。要想培养出既符合国家人才培养要求又能满足社会多元化发展需求的综合型工程专业硕士研究生，就必须从重基础、注创新、强实践、适合市场经济环境等条件出发［1］，构建以实践创新能力为核心的有中国特色的教学体系和培养模式，适时推进研究生培养模式观念的更新与制度的创新，做到与时俱进，有的放矢。

重庆科技学院自2012年开始招收安全工程专业硕士研究生，截至目前，已有2届共40名学生顺利毕业，在校就读的学生达到126人。随着招生规模的不断扩大，来自各方面尤其是教育教学改革和实践创新能力培养的考验与日俱增。因此，学校借鉴其他高校安全工程专业硕士研究生人才培养模式，进行探索性的实践研究，总结出一些行之有效的培养方法。

一、以创新能力培养为核心的安全工程专业硕士研究生实践教学体系

目前，关于以实践教学来培养学生创新能力的研究相对于基础教学甚至科研培养方面的研究显得较为薄弱。然而，创新人才的需求已成为国家和社会对研究生培养单位提出的最新要求。学校作为“服务国家特殊需求人才培养项目”试点单位，构建以创新能力培养为核心的实践教学体系已刻不容缓。

实践教学体系包括实践教学目标体系、实践教学内容体系、实践教学管理体系、实践教学保障体系和实践教学评价体系［2］，各体系之间相互联系，协同促进，构成一个有机整体。学校在建立实践教学体系时，遵循特色性、实用性和混合性原则，在突出其作为学校生存与发展源动力的特色时充分体现专业岗位的要求，注重针对安全工程专业硕士研究生培养的实用性，最终强调一体化混合实践教学，达到创新型、复合型及应用型人才培养的目标。实践教学活动分3个阶段进行，同时，创新能力的培养始终贯穿其中，如图1所示。

图1　实践教学活动结构示意图

构建以创新能力培养为核心的安全工程专业硕士研究生实践教学体系。其宗旨在于提高学生的实践操作能力、创新思维意识、独立思考和判断能力以及独立从事科研项目的能力等，极大程度地满足国家的战略需求和社会市场环境的实际需要，为学生自身发展奠定坚实基础。

二、以实践能力培养为主线的安全工程专业硕士“2461”培养模式

学校秉承“服务特需、突出特色、创新培养、严格标准”的指导思想，坚持以实践能力培养为主线，以行业企业为依托，以项目为纽带，构建并实施“2461”安全工程专业硕士研究生培养模式，旨在为国家和社会培养合格的高层次综合型应用人才［3］。

（一）“2”——学校企业“双主体”育人

“双主体”指学校和企业作为育人主体协同对安全工程专业硕士研究生进行共同指导和培育。校内导师作为研究生培养第一责任人，在其学习、科研、生活等方面起着全面指导的重要作用；校外导师则主要偏重于研究生专业实践技能的培养及其毕业就业相关问题的指导。

（二）“4”——教学研用“四结合”育人

“四结合”包括“科教结合”“工学结合”“学做结合”“内外结合”的育人方式［3］。研究生新生一进校就进入课题组，通过校内实践项目及校外实践环节等平台实现其理论知识的强化和实践能力的提升，以求更快、更好地实现培养安全工程专业硕士研究生科研与实践能力的目标。

（三）“6”——校企协作“六共同”育人

通过学校和企业双方共同组织招生、共同制定人才培养方案、共同组建导师队伍、共同实施教学、共同实施考核评价、共同制定管理制度［3］来培养安全工程专业硕士研究生。校企协作贯穿于整个研究生培养过程中，有利于全面培养学生的学习、思考、实践及应用能力，为国家和社会提供综合性应用人才奠定坚实的基础。

（四）“1”——学术职业全程育人

在安全工程专业硕士研究生的培养过程中，全面贯穿学术道德教育与职业道德教育，旨在提高其综合素质和学术水平［3］。

三、以实践创新能力培养为目标的安全工程专业研究生培养路径

安全工程专业硕士研究生实践创新能力的培养应紧密围绕实践能力的培养和创新思维意识的激发来进行。同时，利用学术硕士培养的优点进行教学实践改革，深化转型发展，重点转变教学内容与培养方式。教学内容倾向于案例教学、模拟教学和实践教学等有助于培养学生实践创新能力的培养方式。这种培养路径的实施要求建立良好的管理体系。不仅要求具备严谨的领导团队，实现实践教学的组织管理，而且要求具有良好的教师教学管理。完整的实践教学体系离不开良好的运行管理机制。此外，制度管理作为实践教学体系顺利实施的重要保障也必不可少［4］。

学校历来高度重视研究生科技创新能力的培养，形成了一系列制度、机制和培养路径。一是依托行业企业，建立了研究生工作站，搭建了教学研用的实践基地和创新平台。二是设立了创新基金，每年设立研究生教育教学改革和科技创新专项，以项目为依托，鼓励研究生加入导师的创新团队。三是在教学过程中，实现教学环境、教学内容与职业资格标准紧密衔接。

经过2年多的探索实践，学校已基本形成涵盖研究生招生与培养、导师选聘与管理、科技创新与实践等适应专业学位研究生教育需要的制度框架体系，形成上下联动、协同配合、齐抓共管的校院2级安全工程专业硕士研究生教育管理机制［5］。

四、培养质量评价体系

学校建立的安全工程专业硕士研究生实践教学体系、“2461”培养模式以及实践创新培养路径是否与研究生培养质量呈正相关，需要评价体系来进行评估和界定。安全工程专业硕士研究生培养质量评价体系的建立不仅为相关教育主管部门提供借鉴，也为研究生培养单位进行针对性提高研究生培养质量提供指导。安全工程专业硕士研究生培养质量评价指标体系由指标系统、标准系统以及权重系统3个部分构成，综合反应其设置的合理性［5］。

（一）指标筛选

安全工程专业硕士研究生培养质量评价体系包含6项一级指标、18项二级指标、33项三级指标，如表1所示。

（二）指标权重的确定

1.构建判断矩阵

本研究中各指标含义如表1所示，P1代表招生情况，P2代表导师构成，P3代表课程设计，P4代表教学过程，P5代表学位论文，P6代表社会评价。

2.计算评价指标权重的步骤

（1）求指标因素向量近似值W′

（3）根据公式γmax=∑γi/n，计算最大特征向量γmax

（4）计算一致性检验指标C.I

C.I=（6.430－6）/（6－1）=0.086＜0.1

结果表明该矩阵具有一致性。

（2）求指标因素权重向量值W′

表1　安全工程专业硕士研究生培养质量评价指标体系

（5）计算一致性比C.R

C.R=C.I/R.I=0.086/1.24=0.0693＜0.1

结果表明该矩阵一致性较好。

（6）得出结论。根据计算结果显示C.I和C.R值都在0.1以下，表示针对学校安全工程专业硕士研究生培养所建立的判断矩阵具有一致性且一致性较好，即该实践教学体系、培养模式以及培养路径与学校研究生培养质量呈正相关，具有指导性现实意义。

表2　平均随机一致性检验指标R.I值

五、结语

安全工程专业硕士研究生的培养是国家在新形势下提出的培养高层次综合型应用人才的新要求。

重庆科技学院针对安全工程专业硕士研究生的培养提出的实践教学体系、“2461”培养模式以及创新实践培养路径通过质量评价体系的评估，得到一致性较好的结论，为研究生培养单位的工作提供参考，也为提高安全工程专业硕士研究生培养质量给出针对性指导意见。

［1］杨明，贾智伟.安全工程领域全日制专业学位研究生培养模式的构建［J］.中国科教创新导刊，2010（19）.

［2］广州城建职业学院.实践教学体系建设方案［EB/OL］.http：// ysx.gzccc.edu.cn/jiaoxueguanli/jiaoxueguanlizhidu/2011-06-03/711.html.

［3］服务特需职业导向［DB/OL］.（2016-06-10）http：//paper.jyb. cn/zgjyb/html/2015-08/10/content_440224.htm？div=-1，2015-8-10/2016-6-10.

［4］刘化君，李先允.专业学位硕士研究生的培养属性及途径：以南京工程学院电气工程领域为例［J］.学位与研究生教育，2014（4）.

［5］陈克雄，程红，王志强，等.研究生培养质量评价指标体系的构建［J］.现代交际，2010（1）.

（编辑：刘姝）

G643

A

1673-1999（2016）10-0118-03

邹碧海（1965-），男，博士，重庆科技学院（重庆401331）安全工程学院教授，国家安全生产专家，硕士生导师，研究方向为安全工程技术及安全管理；寇娜（1991-），女，重庆科技学院安全工程学院2015级硕士研究生，研究方向为安全管理；周世靖（1991-），男，重庆科技学院安全工程学院2015级硕士研究生，研究方向为安全工程技术。

2016-08-02

重庆市研究生教育教学改革研究项目“安全工程专业硕士研究生培养模式探索与实践”（YJG123024）。