以“彩蛋馆课程”为例谈幼儿自主学习能力培养

黄瑾

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。”自主学习是幼儿的重要能力，对于幼儿一生的发展都起着非常重要的作用。培养幼儿学习的自主性一直是幼儿园教育的核心任务之一，但当前很多幼儿园往往忽视幼儿自主学习能力的培养。

幼儿自主学习的含义及其特征

关于自主学习的研究很多，定义也很多。美国学者齐莫曼认为自主学习的过程，是基于自我、行为、环境的交互作用，个体不断运用各种方法与策略，改变自己的学习行为，创造适合的学习环境与资源。《3-6岁儿童学习与发展指南》的幼儿自主学习是指“幼儿按照自己的意愿，带着自己的问题，在自己的探索中解决问题，在自己的尝试中得到发展”。笔者认为幼儿的自主学习，是孩子在幼儿园中，在教师的鼓励和支持下，按自己的想法和意愿来选择自己的喜好、自己的学习水平、自己的行为方式，独立地来接触信息、获得经验、提升认识，自主地确定学习目标、学习内容和学习进展。

自主学习以其显著的特征区别于其他学习。

独立性。自主学习是一种自主行为，它与人的独立性、独特性有着千丝万缕的联系，3-6岁幼儿在教师的支持下，按照自己的兴趣和需要进行独立的选择，而不是由他人包办代替。

主动性。主动性是幼儿在学习中表现出积极地、不受他人驱使地去接触学习材料和内容，从而得到信息和认识的特征。主动性是孩子自主学习的核心，正如科恩所言：“自主有两个尺度。第一个尺度描述个体的客观状况、生活环境，是指相对于外部强迫和外部控制的独立、自由、自觉和自主支配生活的权利和可能。第二个尺度是对主观现实而言，是指能够合理地利用自己的选择权利……不仅能够成功地控制外部环境，而且能够控制自己的冲动。”幼儿天生有一种探求的欲望，教师要善于引发幼儿的主动性，促进幼儿自主学习。

选择性。选择支撑着孩子独立性和主动性的表现和发展。选择让孩子自己做主，促使他们独立地表现自己，尊重了孩子个体内在的需要，驱使着孩子积极地表现自己的愿望，因此，选择性是独立性和主动性的骨架。同时，幼儿在自主学习中，是通过选择来进行自主学习的，没有选择就很难有自主，所以选择性是幼儿自主学习中的显著特征。

“彩蛋馆课程”简介

本文中提到的“彩蛋馆课程”围绕一个核心概念——“蛋”进行课程创设。在课程开始前，教师给幼儿发放关于蛋的调查问卷，请家长和幼儿一起搜集各种各样的蛋。课程创设中十分强调幼儿的参与，通过幼儿投票，将活动分为蛋博士组、小母鸡电视台组、小母鸡艺术团组、小母鸡餐厅组。幼儿可以自愿选择最感兴趣的小组进行参加。教师也根据自己的兴趣进入小组中，与幼儿一起进行讨论。在活动过程中，幼儿也可以对某一个事物或某一种现象，进行深度的观察、追踪、记录。此课程主要采取小组讨论的方式进行学习。

幼儿自主学习能力的培养

引导幼儿自主确定学习计划。幼儿的计划往往具有盲目性，教师要引导幼儿制定切合实际的计划。

一是以小组讨论的形式让幼儿自主确立学习计划，用民主的方式鼓励幼儿发表自己的观点。教师可以引导幼儿一起，通过小组讨论的方式来确定当天或是一周的计划表，培养幼儿的选择性和主动性。在小组中每个人都可以发表自己的意见，以投票的形式来确定活动计划。例如，在制定丑小鸭童话剧排练时间表时，演出的有小猫组、小狗组、花童组、小鸭组，教师引导幼儿以小组讨论的形式来确定各个小组的排练时间表，讨论结果是星期二的时候花童组进行舞台剧排练，小狗组制作舞台剧的服装，小猫组和小鸭组选择参加科学实验组和烹饪组的区域活动。通过小组讨论来确定的计划，反映了幼儿们自己的意愿，因而他们更加乐于去行动。

二是通过调查表或任务单确定学习计划。教师通常会在活动的前一天给孩子们发放调查表或者任务表，了解孩子们的兴趣点和前期经验。在活动当天与孩子们进行讨论，由孩子们投票决定要探索什么，由孩子们讨论决定活动的内容和进展。教师通过运用文字、动画、视频、肢体语言等形式引导幼儿进行认知、表达和沟通，培养他们的选择性和主动性。例如，在煎鸡蛋的活动中，教师提前给儿童发放了“煎鸡蛋”的任务单，幼儿提前了解煎鸡蛋的步骤，有的幼儿还在家里尝试煎鸡蛋。幼儿在任务单中画出了煎鸡蛋所需要的材料：鸡蛋、锅、油、盐、锅铲、生抽。然后观察鸡蛋发生的变化，并画出四幅图。再就是熟悉煎鸡蛋的流程如先开火，等锅烧干再放油，等油烧热之后将鸡蛋敲碎放入锅中……最后就是总结煎鸡蛋要注意的事项：①用小火煎蛋，防止火大煎焦；②少放油；③盐不能放多，否则会很咸。

引导幼儿探索用不同的方式去解决问题。当幼儿遇到问题时，通常会求助教师，而较少去思考自己能否通过其他的方式得到答案。针对此种情况，教师要引导幼儿探索用不同的方式去解决问题，以此来培养幼儿的主动性和选择性。比如在制作生日蛋糕的活动中，教师询问做生日蛋糕需要哪些原料？各需要多少量？幼儿纷纷想办法，有的说查电脑，有的说看书，有的说打电话问烘焙师，等等。幼儿们自由组合成三组，并推选出小组长，以小组为单位讨论原料所需要的量。打电话小组的幼儿与烘焙师进行视频，询问做生日蛋糕所需材料的配比。其他组的小朋友也将他们查找资料所得配方与烘焙师进行分享，讨论配料是否合适。最终所有幼儿都得到了想要知道的答案。

引导幼儿对活动进行记录。引导幼儿合理安排时间，了解当天要进行的活动内容和需要达到的目标，可以使幼儿更主动地去参与活动。引导幼儿将自己当天活动以绘画的形式表现出来，或者通过记录下来回家后讲给爸爸妈妈听，可以增强幼儿的成就感，激发幼儿自主学习的兴趣。例如，幼儿连续一段时间对自己搜集的蛋进行观察、记录，并分享自己的新发现（2月24号是比较蛋的大小不同，2月25号是观察蛋的颜色变化……）有了记录与分享，幼儿就会有动力主动去观察，去探索。

鼓励幼儿进行相互评价。评价分为小组内评价和小组外评价。小组内评价是指幼儿在当天活动结束后，会在组内进行一个反思和评价，说出小组内成员做的好的地方和做的不好的地方；小组外评价主要是指教师和其他组成员观看某小组活动后给出的评价。例如，小母鸡电视台组的小记者和摄影师外出采访拍摄回来后，会对拍回来的视频进行相互评价，找出优点和不足，并让其他小组成员观看并给出建议。小母鸡电视台成员们对于蛋博士组和其他组的采访和拍摄，也让被拍摄对象对自己的工作更加清晰，对其他小组也有反思和促进作用。

创设良好的活动环境。《幼儿园教育指导纲要》指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”教师必须根据幼儿自主性学习的特点，提供丰富、多元、有层次的活动材料，创设适于幼儿自主学习的活动环境。教师在创设环境时，不仅要投放丰富多样、有层次性、挑战性的材料，还要注意材料的更新，更要注意投放幼儿的劳动成果如绘画作品等，来激发幼儿学习的兴趣，培养他们自主学习的能力。

美国华盛顿儿童博物馆墙上有一条醒目的格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这条格言道出了幼儿学习的特点，因此，让“做中学”融入到幼儿活动中，才是“幼儿自主学习”开展的真谛。

（作者单位：湖北师范大学教育科学学院）

（责任编辑 周 群）