初中化学翻转课堂的内涵与实践

徐春燕

翻转课堂是教师借助现代化信息技术，将教学内容录制成PPT多媒体文件进行课堂教学，并将录制的视频上传到网络上，以备课后学习使用.在观摩视频时，学生会产生一系列问题，教师在课堂教学中有针对性地为学生答疑解惑，提高了课堂教学的效率和学生课前自主学习的效果.

一、初中化学翻转课堂教学模式的内涵

1.翻转课堂的教学理念.（1）教师引导作用下的学习.就基本理念而言，翻转课堂教学模式主要是以发挥教师的引导作用为主，结合实际需求制定教学目标和教学内容，运用多媒体技术创建教学活动，学生在家中通过网络即可观看教学视频和教师的讲解，课后进行练习，巩固所学知识，再次回到课堂教学中进行交流和沟通，对学生完成的作业进行指导和帮助.（2）学生自主学习为主.翻转课堂教学理念主要是强调以学生自主学习为主，但并非是简单的课前预习，而是学生通过观看视频之后的自主深入探究.学生可以根据实际学习目标以及自身学习水平高低来控制学习节奏，有助于提升学生对知识的掌控能力.

2.初中化学应用翻转课堂的教学价值.结合初中化学学科特点进行教学，通过课前预习形成问题，为课堂探究环节提供了探究素材和方向，课堂上实验、交流和小结等多个环节旨在帮助学生理解问题，学生在阐述问题和表达观点的过程中增强与人互动合作的能力和语言表达能力，而且这些环节都是学生亲历的，有丰富的情感体验，使学生对知识的理解更加深刻.

二、初中化学翻转课堂的实践——“探究金属的化学性质”

1.课前自主学习.首先，观看视频（时间大约8分钟），教师提供多个与教学内容相关的微课、视频，播放给学生观看，其主要作用是为了加强学生对学习内容的理解和认知，开展深度学习，不是简单的课前预习.对于“探究金属的化学性质”这节内容，笔者的视频（如表1）主要集中在探究金属的化学性质，在判定金属与酸反应时对比不同金属所产生的反应现象，选择的例子具有一定的代表性.

设计意图：从选择的上述5个视频的内容来看，具有较强的针对性，能够突出教学主旨，紧紧围绕课堂教学内容，保持适当的活动节奏，为学生留下一定的思考空间深入思考，便于展开更深层次的探究活动.学生在观看视频时充分具有自主性，有选择地观察，对于自己感兴趣或理解上存在障碍的视频还可以反复观看，直到完成自主学习目标.

2.课堂上合作探究.首先，问题领引学生进行知识梳理，这节课在学生观看了视频的基础上，可以设置如下问题.问题1：以小组合作形式探究如何快速记忆金属活动顺序？问题2：如何将金属活动顺序有效应用在金属与酸反应的判定中？问题3：你在观察视频学习的过程中有哪些问题和疑问？借助这些问题，将学生的学习成果和问题再一次进行反馈梳理和分析.其次，发挥化学实验优势进行探究.为了提高探究效果，增加学生思维的开放性，在给出实验目的后，对于实验设计放手让学生完成，同时提示学生重点观察并记录实验异常.如表2.在实验探究后，引导学生展示自己的探究成果和发现的实验异常，通过展示和交流，培养学生的知识应用能力，促使学生优化知识结构.最后，实现多维度互动交流，实现学生个性化自主学习，将学生分为若干个小组开展讨论，此时的讨论应该围绕课堂的重心.为了提高学生讨论的效果和价值，笔者设置如下课堂讨论话题.话题1：现代金属活动性和传统金属活动性比较；话题2：比较Al和Cu活动性特点；话题3：说一说你探究发现的暖宝中的金属活动性特点.这种教学过程的设计，有助于培养学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力，有助于提高学生的创新能力和思维逻辑能力.

总之，翻转课堂教学模式在初中化学课堂教学中的应用，是一个不断深入的过程.根据教学环境的不同，在实际应用中可能呈现出不同的形态.