有效提问，提高教学质量

司荣娟

我与三尺讲台仅有六年的缘分，可是三尺讲台却成了我职业生涯中一段解不开的情结，我爱三尺讲台，也爱下面的一群朝气蓬勃的学生，希望每一个45分钟都能最大化地将知识、技能传授于他们，希望没有辜负他们，希望给他们带来的都是正能量。

想要使得效率最大化，就得有效地运用课堂上的时间；想要整个课堂变成有效的课堂，就得学会有效的提问。只有这样，才能提高教学质量。这也是作为一位青年教师想要站稳自己所热爱的三尺讲台而必须要学会的。

只有有效的提问，才能造就有效的课堂教学、提高教学质量。课堂提问是课堂教学的主要形式，也是师生交流的重要途径。通过课堂提问，不仅能激发兴趣、启发思考，还能及时反馈知识的掌握情况，捕捉有效的教学信息，及时调控教学的过程，提高课堂教学的质量。课堂中，学生上课举手发言不积极，课堂讨论气氛不热烈，就会给数学教学带来了很大的障碍。恰到好处的提问，不仅可以引发学生的探究欲望，还能激发思维，使其情绪处于最佳状态，有利于学生主动学习。表面性提问，旨在追求热闹场面，要求一问齐答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞；习惯性提问，问题未经精心设计，每讲一两句便问是不是、对不对，形同口头禅，发问不少，收效甚微；惩罚性提问，即发现某一学生精力分散、心不在焉时突然发问，借机整治。久而久之，使学生对老师的提问产生畏惧。因此，如何有效地优化课堂提问，在以学生为主、培养创造性思维的今天就显得更为重要和突出。

在进行“图形的全等”的教学时，我就注意每一个问题的有效性，课堂上通过积极地提问和引导，让学生有很多会机会讨论和练习，让每一个学生都都能积极主动地发表自己的见解，从而提高教学质量。

一、提问要有针对性

教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征、知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。而且，教师发问时要心中有数，既要用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题，也应该预设学生的回答情况，并能轻松驾驭课堂。

例如，在教学本节课“图形的全等”时，让学生观察了图片后我提出：“请同学们说说观察到这些图片有何特征？”通过观察生活中的图片，学生很容易发现了图片特征：“有些是完全一样的”。跟着学生的回答，我接着问：“这些图形中，有些是完全一样的，如果把他们叠在一起，它们就能够完全重合，你能分别从图中找出这样的图形吗？”问题串引入新课，对全等图形从感性认识上升到理性认识，得出全等图形的概念。由学生所熟悉的生活实例引入新课，学生很容易回答，因而增强了自信心，激发了学生的学习兴趣。学生的思维过程往往是从问题开始的。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化，让学生从“学会”变成“会学”，培养其思维，提高提问的有效性。

二、应提高问题的思维容量

教师的提问应该能激发学生思考，促进学生思维发展，培养和提高学生的探究能力。例如，在教学本节课第三环节“探索全等三角形”时，我提出：“类比全等图形的概念，请问什么是全等三角形？”既采用了类比的教学方法，也让学生了解了知识的连贯性和延续性。“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术。要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析，努力优化课堂的“问”，“问”出学生的思维。同时，也将整个课堂提升了一个高度，不但传授了数学知识，还让学生知道了数学方法。

三、提问要讲究适度

问题的设计应难易适中，不仅要有广度、深度，还应有坡度，因为问题过难或过易，都会使学生产生厌烦心理，即不能让学生望而生畏，又不能让学生不动脑筋就轻易答出。教学提问时，必须因材施教，针对班级学生的实际情况提出有效的问题。只有让学生通过思考回答出问题，才能激发他们的好奇心和求知欲，增强学习的信心，保持对学习的兴趣。

四、提问要有趣味性

兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣，学习就会积极主动，就会学得轻松而有成效。但是，学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生，充分调动学生对学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。兴趣是最好的老师。学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣，就会全身心地投入到学习和思考中。因此，课堂问题的设计必须新颖有趣，才有利于激发学生的学习兴趣。例如，在教学“图形的全等”时，我提出：“一个等边三角形，你能把他们分成两个全等的三角形吗？三个呢？四个呢？”这样一个问题，让学生不但学会自主探索，还能更好地进行合作交流，因而吸取他人好的意见和方法，学会思考别人的问题，学会发现自己的问题，吸引了他们的兴趣，进而通过独立思考，顺利完成新知的探索。这就是让学生成为课堂的主体、学习的主人，体会成功的喜悦感和成就感。另外，生生之间的交流也会使整个课堂的气氛达到高潮，因而能突破难点，提高教学质量。

五、提高提问的技能

学生会记住两种老师，即极其优秀的老师和极其糟糕的老师。看到最好的老师在课堂上的样子，他们都有好的情绪，因而老师爱每一位学生，每一位学生也喜欢这位老师。因此，要想有效地提高教学质量，提问时应面带微笑，切忌态度生硬。教师的面部表情、语言语调、举手投足都可能对学生的思维活动产生一定的影响。不耐烦、训斥、刁难，会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍学生的思维，影响教学进程；而中肯的评价可以保护学生回答问题的积极性，进一步调动学习的兴趣，能鼓励和督促学生及时消化所学知识和复习。

例如，在教学“图形的全等”时，最后总结提出：“本节课有什么收获？”这是一个简单和每堂课都会遇到的问题，当学生回答时，不但要仔细认真地听清学生的回答，还应对学生的回答给予中肯的评价，哪怕只答到一个与本节课教学重点关系不大的知识点都应给予肯定和表扬。记得当时班上有位思维很好的学生是这样回答的：我本节课除了学习到新知识外，还发现了自己粗心的缺点，发现粗心会使得我把本来会的知识弄错了。我听后，由衷地微笑了，欣喜这位学生的大胆回答，从她落落大方和肯定的语气中，我发现她学到的东西远远不止本节课的知识。

任何一节课都会使得老师和学生有所收获，而一节优秀的课，必须具备有效的提问。

总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。如果提问能让学生产生思维的火花、做出跃跃欲试的状态，课堂提问才会真正地做到了有效，才能提高学生的兴趣、调动学生的积极性，让学生成为课堂的主体、学习的主人，也才能真正提高教学质量。