如何应对小学语文课堂中的“精彩意外”

张春林

【摘 要】

小学语文课堂中，即使做好充分准备，也不能避免意外的发生，小学生思维跳跃，需要教师提高自己的临场发挥能力，才能应对课堂上的“精彩意外”。

【关键词】

小学语文 课堂教学 教学现状 教学策略 意外精彩

在授课过程，有些教师对意外视而不见或者压抑学生好奇爱问的性格减少课堂“意外”，这对学生、国家的发展都是无益的，抑制了学生的天性并且磨灭了学生大胆质疑的性格，不利于国家创新。因此，我们应该善于利用教学中的“精彩意外”，抓住机会，因势利导巧妙教学，让小学语文课堂更为精彩。

策略一：迂回回答，让学生回答学生

在教学过程中，有些学生可能误解课本信息或者思路与众不同，提出不同寻常的问题，如果教师不方便回答，或者如果教师回答会打击学生的自信心，教师可以反问其他学生，发动全体学生思考这个问题，让其他学生回答这个学生的疑问，这样不仅可以解决学生的困惑而不伤其自信心，还可以抓住这转瞬即逝的机会，引导其他学生积极思考，锻炼其他学生表达自己看法的能力。例如，在《小动物过冬》一课的学习过程中，学生可能会提出“为什么小燕子不带着小蜜蜂和小青蛙一起到南方过冬呢？”《小动物过冬》一文是以拟人化的口吻告诉小朋友们小动物过冬的习惯，这个问题在现实生活中很容易理解，但是在童话的世界里很难解释，教师用现实的语言进行科普可能会降低学生的学习兴趣，这时，教师便可以反问其他学生：“这个问题很有趣，那么请同学们思考一下，为什么小燕子不带着小蜜蜂和小青蛙一起到南方过冬呢？”让学生以学生的思维回答。学生可能从小动物的自身特点作答：“小燕子有大翅膀，可以飞很远飞很久，但是蜜蜂翅膀很小不能飞那么远，小青蛙没有翅膀跳那么远也很幸苦，所以小燕子没有带小青蛙和小蜜蜂一起南飞。”这与课文表现出来的信息一致，可以轻松地解决这个问题，并且带领学生走出误区，让学生发散的思维回归文章重点。或者另辟蹊径地回答：“小燕子的背太窄了，载不动青蛙，而小蜜蜂又需要补充蜂蜜，所以小燕子没有带小青蛙和小蜜蜂一起往南飞。不是小燕子不想帮助青蛙和蜜蜂，而是小燕子很难帮助到青蛙和蜜蜂，而且青蛙和蜜蜂有他们独特的过冬方法。”同样将学生的思维引向过冬的方式上，回归课本重点。

策略二：顺水推舟，启迪学生自主学习

在教学过程中，还可能出现一种情况：学生提出了一个比较专业的问题，但是教师同样不知道答案。闻道有先后，教师不是全知全能的，小学生的思维比较扩散，更容易发现生活或者课文中的小细节，提出比较难的问题，这时候，教师不能含糊带过，给学生一个模棱两可的答案，而应该表扬这个学生，并且顺水推舟，鼓励他们进行小组讨论、课后调查、查阅资料等等，帮助他们培养求学好问的精神，并且培养学生解决问题的能力，让学生养成学而思、思而行的习惯，鼓励学生寻求真理。例如，同样在《小动物过冬》一课中，学生可能提问：“河马怎么过冬”“恐龙怎么过冬”“蜗牛怎么过冬”“小蚂蚁怎么过冬”等等，学生甚至可能知道一些教师都不知道的小动物并以此提问，在教学过程中，教师不可能临时补充自己的知识储备，但教师宜保持自身的淡定从容，首先表扬提出问题的学生，夸奖学生知识储备丰富，接着顺水推舟地启迪学生开展课堂互助学习或者课后学习，组织学生小组讨论“我想知道哪些小动物的过冬方式”，集合学生的小组讨论成果后，先让学生看看有没有自己了解的小动物，如果有些学生对名单上的小动物有一定了解，教师可以让学生在全班面前分享自己的知识，这样既能达到知识共享的目的，又大大地鼓舞了学生，让分享知识的学生在语文课上获得成就感和快乐，营造良好的课堂氛围。至于大家都不了解的小动物，教师可以鼓励学生分组进行调查，一部分学生调查动物甲，一部分学生调查动物乙，以此类推，在下一节语文课再组织学生进行成果分享，在两节课之间的空余时间，教师需要根据这份名单适当更新自己的知识库。这样巧妙的处理教师力所不逮的地方，既能表现出教师的谦虚、大气，又能顺水推舟锻炼学生的自学能力和团队合作能力。

策略三：将错就错，合理调整教学内容

在教学过程中，难免发生一些差错，这些差错有可能将教师精心准备的教学内容打乱，这时候，教师的临场应变能力就得到极大的体现。例如，在教授识字课时，学生可能将识字用的小纸片弄散，这时，教师首先需要安抚学生，接着教师可以将打乱顺序的纸片合拢起来，然后告诉学生们：“小纸片被弄乱了，为什么呢？因为它知道同学们都已经掌握这些字了，下面我们一起再来认识它们。”教师再带领学生将打乱顺序的字认一遍，既可以平息这场风波，又可以考察学生的学习效果。教师还可以利用这个现象，问学生：“为什么小纸片被弄散了？是不是它们觉得你们学习的还不够努力，朗读得不够认真呀？”委婉的勉励学生积极投入课堂学习中。

又如，如果学生的身体突然不舒服，教师需要优先考虑学生的身体，保证学生身体健康。有时这些状况是可以与授课内容相互呼应的，例如，在学习《晚上的“太阳”》等课程时，如果有学生突然表现很难受，教师应该首先询问学生感觉怎么样，如果有需要就要及时委托两三个其他学生送该学生就诊，这样不可避免地会耽误课程进度，但如果教师处理得当，不仅不会降低学生的学习效率，还有可能提高学生的学习效率，给学生更大的启迪。例如，在等待的过程中，教师可以讲解一些与医学、科技有关的知识，鼓励学生在医学科技方面树立远大志向，向爱迪生学习。当时紧急的情况也与文章描述的内容有关，可以让学生更加真切的感受到当时紧张的氛围。

课堂中的“意外”难以避免，但教师可以在备课时便做好应急的准备，给课堂留白，预留出进行调整的时间，让意外变得精彩，让“精彩意外”为课堂增添更多生机。

【参考文献】

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【2】贺玲.如何提高小学语文课堂教学的有效性【J】.新课程学习（上），2014（05）

【3】张丽梅.让个性在小学语文课堂教学中飞扬【J】.作文成功之路（中）， 2014（04）