高校会计专业人才协同培养构想

□ 河南洛阳 王丽敏

高校会计专业人才协同培养构想

□ 河南洛阳 王丽敏

随着外部环境的变化，企业的用人标准不断提高，培养应用型人才是全世界高等教育发展的一种趋势，也是我国教育结构调整的方向。《高等学校创新能力提升计划》（又称2011计划）以人才、学科、科研三位一体创新能力提升为核心任务，通过构建面向科学前沿、文化传承创新、行业产业以及区域发展重大需求的四类协同创新模式，深化高校的机制改革，转变高校创新方式，这为高校教育教学改革指明了方向。笔者拟就地方高校与高校，高校与科研院所，高校与注册会计师协会、会计师事务所，高校与大型骨干企业联合开展会计人才培养的运作模式与协同机制进行探讨。

一、协同教育与协同培养

“协同”一词源于希腊文synergetics， 意思为共同工作。协同教育是在合作教育理念基础上演化发展而来。1906年，赫尔曼·施奈德（Heman Shneider）提出了旨在通过工学交替提高人才培养适用性，为学生职业能力拓展提供实践机会的合作教育模式。现代教育理论将社会某一系统的资源要素与教育系统的资源要素相互联系与作用产生协同效应的社会现象称之为协同教育。而协同培养是指高等院校与企业、科研院所、行业协会等开展深度合作，本着“优势互补、互惠互利”的原则，通过搭建教学实践平台和创新培养机制，将以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验为主的实训实践有机结合起来，从而提高大学生的实践能力、综合素质和就业竞争力的一种人才培养模式。

二、高校会计专业人才协同培养的现状

目前，我国高校专业协同培养已经比较普遍与成熟，而会计等经济管理类专业仍处于探索阶段，各高校的探索情况散见于网络、报纸和杂志，主要方式有订单培养、校企合作、联办产学研基地等，培养模式也在不断创新。但终因受传统教学模式的影响、多方重视不够、人员不足、文化冲突等原因，使得社会主体对高校教学和科研的参与不多、合作形式单一、合作缺乏有效评价机制等问题凸显，即各培养主体间并未真正构建起有效的协同机制，仍然处于由学校主动邀约，靠感情维系为主的浅层次协同阶段。校“热”企“冷”的脆弱协同关系，导致会计学专业的毕业生就业核心竞争力缺乏，只能寻求就业市场中的低端岗位，远远不能达到会计专业人才培养的目标。

1.政策制度缺位。在国家政策层面，有关校企合作特别是顶岗实习的政策不少，但从现阶段来看尚未形成体系，落实不到位，对企业的吸引力有限；缺乏对企业的有力的制度约束和政策激励，主管部门的检查和指导更多地停留在形式上。靠行政命令或人脉情感来维系的协同培养，各方参与主体的作用很难得到充分地调动和发挥。

2.高校自身制约。在高校层面，一些高校受自身因素或专业因素的影响，课程体系和课程内容设计过分强调企业的针对性，而通用性不足；教学过程有很大的随意性，学校和企业管理层监管不到位；学生评价缺少统一的标准，评价操作差别很大；企业师资差异性大，缺少必要的培训以及职教能力测评手段和标准；学校师资队伍缺乏学术积淀，优势资源与企业不匹配；主动服务企业的意识不强，过分强调企业资源的利用和人员的配合，不愿意为满足协同企业需要而对自身协同行为作出调整，导致企业丧失协同积极性。

3.企业（行业）协同不够。在企业（行业）层面，各个企业（行业）之间师资水平差异性大，有相当一部分企业的合作师资缺少必要的专业知识培训以及职教能力测评手段和标准；合作培养经费、企业教学场地、实训基地、岗位、企业教学设施与设备等因企业而异，没有基本标准和要求；企业只关注眼前利益和短（任）期效应，社会责任感不强，人才危机意识缺乏，人才培养意识淡漠；企业管理责任主体缺位，在一些员工紧缺的企业，学生容易沦为廉价劳动力，学生权益得不到保障等。这些都严重制约了人才协同培养的质量和协同合作的深入。

4.协同目标指向差异。在协同目标指向层面，高校与企业（行业）协同的目标指向是追求学术研究的针对性和人才培养的实践性；而企业（行业）与高校协同的目标指向是追求人力资本的利用和产生效益的提升。双方组织特性和协同目标指向的差异，决定了实现“双赢”的协同交集有限，拓展双赢交集的路径和机制亟待构建与深化。

三、高校会计专业人才协同培养运行构想

会计专业综合素质的提高仅仅依靠学校课堂教育是难以实现的，还要在大量的社会实践中逐渐培养学生的实际操作能力和综合素质。而协同合作教育在培养会计专业实践能力和综合素质上独具优势，能解决协同培养中存在的多种问题，一方面，高校科研充分利用社会资源，给学生和教师一个实践基地、创新基地，另一方面，企业也充分享受学校的人才资源和优先享受高校的科研成果，从而实现高校、企业（行业）和科研机构的无缝对接。

1.构建多学科融合的会计专业协同育人模式。首先，优化学科专业结构。通过深入开展社会调查，对当前会计行业现状进行认真分析并对未来的发展走势有个大致的预测，再结合当地经济发展的实际状况和社会对会计人才的需求，科学的进行人才预测，灵活设置专业方向，优化学科专业结构。其次，构建理论课程与实践课程并重的课程体系。充分分析行业企业对会计类岗位知识点和技能点的要求，及时更新新知识、新技术，优化课程内容，建设课程群，整合课程结构，实行校内与校外交叉的实践教学方式，减少验证性试验，增加设计与应用性的综合实验，从而实现理论课程与实践课程并重的课程内容体系。

2.培育“双师型”教师队伍。首先，实行“引进兼职教师”与“教师进修”双重方式。一方面可以引进其他高校的会计专业的教师、企业的技术骨干、会计行业的专家、科研院所的拔尖人才以及社会知名人士等，充实到本校的教师队伍中，作为兼职教师教授实践性的课程或作为新进教师的导师组成员，优化师资结构，提高合作办学效益；另一方面，可以选派具有发展潜力的教师到行业企业、科研院所等进行挂职锻炼，或提供技术咨询服务，通过真实的情景解决问题，提高技能，或到国内外知名学府进行培训，了解该学科与学术的前沿动态。其次，制定合理的教师考评体系。包括规定岗位职责、不定期抽查、定期测评等内容，保证“双师型”教师队伍的优质性。

3.深度开展产学研政共同参与的协同育人机制。首先，共同制定会计学专业应用型人才培养方案。企业、行业协会、科研院所结合自身对会计人才的需求，和地方高校共同进行人才培养的目标与规格制定、课程设置、实践教学的设计、教师的管理及考核评价等。其次，共创培训中心，实现资源共享。培训中心主要包括校内实验室、模拟实训基地和校外真正的实训基地，先由高校负责论证，专家审核通过后，企业、科研院所提供实习所需的实训器材、资料，并派送人员作为兼职教师对学生的培训课程进行指导，高校也要主动为企业职工培训、项目研发等提供服务。再其次，共建协同育人管理机构。组建由高校教师、优秀大学生、企业骨干、行业专家、政府主管部门的领导、科研机构负责人、地方管理委员会成员组成的产学研协同合作机构，明确各方功能定位、职权及人员、资源、成果、知识产权等归属，负责重大事务协商与决策，实现沟通信息、群体协调、相互监督，以此促进产学研合作教育管理的全面持续发展。最后，强化政府的“桥梁”功能。政府是推动高校和其他社会主体合作的关键“桥梁”，是促进多个主体协同合作的纽带，在整个协同育人过程中充分发挥政府的保障、引导、推动、激励作用，最终促使各主体之间的合作规范、有序展开。

4.积极开展国际交流合作的协同办学模式。伴随着经济的全球化，更多的企业走出国门，到海外去开拓市场，寻求更高远的发展。这些新形式对会计人才提出了许多新的要求，会计人才的培养也应该随之做出相应的调整和改革，积极加强与国外大学与教育机构的合作办学，一方面提升自身的教育品牌和国际知名度，营造国际化氛围，另一方面推动合作性学习，提高开放型人才的培养水平。

总之，高校会计专业协同培养不能归纳成为某种定式，更不能机械地照搬某种“成功”经验，只能在协同过程中因时、因事顺势而为。当然，协同培养的目的不仅仅在于形式，而在于如何唤醒全社会人才培养责任意识的认知，在于协同各方积极性、主动性的发挥，在于诚信自律、包容互谅精神的信守和发扬。［基金项目：2013年度河南省高等学校青年骨干教师资助计划项目《地方高师院校应用型专业人才培养协同创新模式研究——以会计学专业为例》（项目编号：2013GGJS-156）］

（作者单位：洛阳师范学院商学院）