如何构建高效的小学语文课堂

刘佳

高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效益、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展的课堂。但在现行课程改革的大背景下，相当一部分教师仍退不出课堂的主宰地位，虽不在台前包办，却躲在幕后压制、代替；学生在课堂上察言观色、小心翼翼、欲言又止、畏首畏尾，时不时看教师的脸色行事。因此，如何构建高效课堂已成为目前基础教育的重点问题。

1.运用信息技术

信息技术与语文学科整合的构思要新颖、独特、有创意，要激发学生的想象力与创造力；整合与制作的过程要简洁流畅，方便快捷。

1.1借力信息技术发挥资源优势，重点突破教学难点。信息技术对于教学的辅助作用在于其强大的资源支持。教学中不乏重点内容与难点内容，只有学生掌握了这些内容，解决了学习问题，才能活跃思维，收到应有的学习效果。传统的教学活动中常以教师提问、学生作答为基本互动形式，耗时长，且效果较弱。借助信息技术的资源优势，能够有效解决这一问题。如在讲授《圆明园的毁灭》一文时，受理解能力的限制，学生对于“建筑精华”、“园林瑰宝”这些对于圆明园的描述并没有深刻的体会，如何正确认识圆明园既是教学的重点内容又是难点内容。为让学生对圆明园拥有全方位的理解，教师可以利用PPT将圆明园全貌呈现在学生面前，让学生确定圆明园三园的范围，结合“众星捧月”的描述，仔细观察小园的分布，体会哪个是“月”，哪些是“星”。通过观察，学生对圆明园的轮廓拥有了大致的了解。信息技术的运用使得学生对于知识形成最初的感性认知，对文章内容的理解更深刻，在辅助突破教学重难点问题上具有显著作用。

1.2对比阅读，体会言语表达的需要。在解读文本时，可以预先将一些重要的语句输入Word文档中。上课时，教师可以根据学生的发现放大文档内容显示的比例，也可以利用改变字体颜色强调学生的分析，还可以创造性地利用Word文档的功能，任意改变（如添加、删除、替换等）语句中的重点词语引导学生朗读，体会语句的意思变化。

2.作业形式多样化，提高学生写字的兴趣

提笔即是练字。我认为学生写字不在写多，重在正确入体。因此，教师在课堂内外作业的设计与布置上要力求“少而精，活而实”。有些教师一看到学生作业字迹潦草就加倍罚写或罚抄课文，盲目布置超负荷、重复性作业，这些做法会导致学生丧失写字兴趣，甚至形成恶性循环。在五、六年级写字作业的设置上，我不要求一字写一行，而是让学生自己决定抄写的遍数，写正确、漂亮能记住就行。这种写字作业使学生一边动手，一边动脑，数量虽少，但事半功倍。教师在批改作业时更要一丝不苟，批阅符号要规范，批语的书写字迹也要工整、秀丽，有示范性。每次写字作业结束后，我都要从当天书写的作业中选出“优、良、中”三个等级的作业三本，利用课前或课间小组传阅或集体展览，师生评议。与此同时，我还利用每周一节写字课的时间，课前准备好一张大白纸，并定好规格，课上让学生把自己的作品写好，然后把有全体学生作品的纸贴在黑板上，师生评议出班级“小书法家”，并予以奖励，再让“小书法家”谈谈写字的感受及书写的技巧，并当场写范字评析欣赏。

3.加强语言文字训练

语言文字的训练是语文教学恒久不变的主题。语文教学应该创设各种情境、采用各种策略给予学生直面文本语言的机会，经历种种语言训练，增强学生的语文感知能力，提高学生的语言运用能力。如在教学《望庐山瀑布》这首经典古诗时，我并没有完全借助多媒体展示庐山瀑布的雄伟壮观，而是紧扣李白笔下的描写，引导学生想象体验、感受庐山瀑布的壮观。对“飞流直下”一词，教师先引导学生想象瀑布从天而降、一泻千里的气势，并从形态、声音等维度进行体验；接着让学生想象比较“飞流直下”与“银河落九天”的情境；最后让学生用语言描述自己想象到的场景。在这样的教学环节中，学生在品味文字、想象体验中理解了作者遣词造句的精妙，感受到了诗歌的艺术魅力。

4.教给学生修改方法，提高写作水平

很多学生在作文过程中把作文写完交给老师就算完事，根本没有改的习惯。其实，修改作文是写好作文重要的一环。在这一环节中，我教给学生方法，使学生学会修改，并养成习惯，作文水平有很大提高。

4.1明确修改要求。写好的一篇作文从哪些方面进行修改呢？我指导学生从以下十个方面入手：（1）格式是否正确；（2）卷面是否整洁：（3）是否有错别字；（4）语句是否通顺；（5）标点是否漏点或点错；（6）文章中心是否明确；（7）文章选材是否恰当；（8）文章的结构是否严谨：（9）表达方式是否正确；（10）语言是否精炼、生动。这样，学生就明确了修改作文时必须做到哪几点。

4.2修改后给自己写评语。在学生修改完作文后，我让他们根据十点要求提出值得表扬的地方，指出不足的地方，并提出修改意见或把希望写下来。在我的指导下，学生为自己的作文写出了这样的评语：“这篇作文写得是挺好的，但有些字是不该错的，如果作文后能认真修改，就不会这样了。”“这篇作文字迹工整，用词恰当而且没有错别字，是篇好作文，但构思不够巧妙。”如能注意这一点，那会更好。“这篇作文题材新颖、中心突出，不过有几个缺点：老师一会姓张、一会姓李；第三、四节联系不够紧密；有四个错别字：篇幅较短。我要认真思考后修改，我相信通过修改后的作文会更出色。”学生在给自己的作文写评语的过程中，实际上就是作文的训练过程，也是养成修改作文习惯的过程。

5.教学目标要科学

教学目标的确立，必须建立在对课程标准的准确把握上，建立在对教科书的准确解读上，建立在对学生学习需求的科学分析上。要因学段而异，因学生而异，因体裁而异，不可缺位、越位，更不可不到位。如第一学段以字词教学为主，应重点围绕学生“遣词造句能力”和“口语表达能力”的提高设定教学目标；第二学段以段落教学为主，应把“段落训练”和“读写结合训练”作为目标设定的重点；第三学段以篇章教学为主，教学目标应重点围绕“学习表达方法，落实篇章训练”确定。又如景美情深的课文以赏读积累语言为主，说明性强的课文以学习说明方法、内化语言为主，写作上有特点的课文以领悟迁移写法为主。要依梯度、依教科书特点设定教学目标，逐步提高学生的语文水平。