基于地域文化语言的手绘创意教学新模式探究

施并塑

（福建农林大学 艺术学院，福建 福州 350002）

基于地域文化语言的手绘创意教学新模式探究

施并塑

（福建农林大学 艺术学院，福建 福州 350002）

随着社会的发展与时代的进步，外来思潮不断涌入，导致手绘创意教学中忽略地域文化的表达。本文通过阐述在地域文化语言基础上进行手绘创意教学新模式探究的必要性，从当前手绘创意教学发生的问题入手，探究了基于地域文化语言的手绘创意教学的新模式。

地域文化；手绘创意；教学模式

手绘表现技法作为一种设计的形式语言，是设计师与业主之间沟通的最好媒介和桥梁。它体现设计构思、设计思维、设计创意、设计成果等技术能力。作为相关专业重要基本功，手绘表现技法课程不仅是专业的必修课，其地位也是不可代替的。目前，在手绘表达课程教学研究方面，教学方法的革新、课程内容的设计已经有很多研究成果，但对于在教与学的过程中将地域文化语言与手绘表现相结合的探索和做法，尚未见有针对性的研究与尝试。在新的社会背景下，传统表现技法课程的设置、教学内容、教学方法、教学手段也应随着时代的变化而作出相应的更新与调整，引导学生从地域文化资源中发现不同时代的审美标准，并推进图像转变的创意形式，形成特色创意设计产品，对推动地域文化语言与现代设计教学的结合，提升课程的实用性、创意性具有重要意义。

一、手绘创意教学的重要性

（1）可以增加教学的趣味性和实用性，充实教学内容，改变手绘教学课堂生硬、呆板的传统教学模式，提高手绘课堂教学的现实意义，对促进多元、完善、富有特色的设计教育新格局形成有重要意义；

（2）重视和开发利用地域文化资源，不仅是对高校艺术设计相关专业教育资源有效而必要的补充，也是凸显学校办学特色的重要举措，充分利用地域文化语言的资源优势进行设计手绘表现课程教育的研究与实践，才能使专业教育教学呈现出鲜明的地方特色；

（3）可以让学生进一步认识设计手绘表现的重要性和必要性，进而结合学生各自的专业要求和专业基础进行高效训练，摆脱枯燥乏味的机械式练习，能够有效促进手绘表现技法教学的良性发展；

（4）能够将设计手绘课程教学与地域文化传承发展、校园文化建设进行良性的有机结合，双向促进。也可以通过课程的训练将手绘作品转变成创意文化产品；

（5）注重学生设计表现案例的真实性，从而提升手绘作品转变成为具有艺术性与收藏性的意义。

二、教学中存在的问题

经过对现今许多课程的审视，发现一些问题亟需改善提升：1.课程内容设计和时间安排不够合理。各阶段教学方法单一、传统，多数是沿袭前人以教师主导型为主的教学方法，只是间接经验讲授，缺乏直观性的手绘技能示范；2.学生依赖性强。长期以来对老师的依赖性和被动式学习方法，导致学生依样画葫芦的现象普遍存在，缺乏对现象的分析及理解，独立学习能力与创新思维较为薄弱，缺乏自主学习能力；3.注重表现方法而忽视设计创意。多数学生对课程缺乏深入理解，目标性与主动性较弱，依赖辅助工具，如拓图、拍照、打印等技术来描摹作品，缺乏对本土、地域、民俗、文化特色的深入探究学习，停留于表面形式；4.轻视创作环节。学生盲目学习，缺乏深入领悟，缺乏主动参与相关专业竞赛或项目实践，忽视学习课程的最终目标；5.更有部分师生忽视设计专业的本源，忽视了设计的民族性、地域性，将大量精力用于研究手绘表现的精度和逼真度，对设计创作过程的创新思维不够重视甚至弃之不顾等。

三、地域文化背景下手绘创意教学模式

艺术设计类专业作为技艺性、应用性、实践性强的学科，理论的创新和技艺的发展为学科建设提供了有力的支撑。随着时代的发展，外来思潮的不断涌入，致使本土文化淡漠和缺失的现象比比皆是。在设计创作过程中忽视了地域文化中的精髓，盲目崇拜西方设计作品，让源远流长的中国文化不断遭遇在物质和精神层面的流失，这一现象是不容乐观的。进入新世纪，设计教育发展迅猛，高等教育教学课程改革得到多方重视。广大教育工作者和设计师们正在积极探索一系列的教学改革，旨在探索新形势下不断提高教学质量的方法，从真正意义上促进学生技能的提升，并将地域文化语言注入到设计实践中，打造出多元、完善、特色的设计教育新格局，传承文化，提升实力。

将地域文化语言作为先导，条理性地分析当前手绘创意教学中遇到的问题，科学合理地整合当前手绘创意教学所需要的新模式，主要表现在以下几个方面：

1.将学术前沿信息导入课程

在社会与科学迅速发展的要求下，学术动态更新的速度明显加快，教师应时刻关注当下前沿的学术动态信息，即竞赛活动、项目实践、文创案例信息等导入课程教学，利用这些时讯引导学生参与设计表现的积极性，并针对地域文化特点的专题要求强化训练，加深对地域文化的认识，提高学生对于本土地域特色设计的敏感度，促使学生在实践中创新，在创新中实践。

2.引入新型、科学的教学模式

新型及科学的教学模式的探索是最适合学生当下的学习状态。教师适当地将地域文化语言载体融入到相关课程的教学实践中，使手绘语言的内容更加地丰富，题材更加多样化，不仅有利于提高学生学习的积极性，更有利于激发学生的自主学习的积极性，使其在整个手绘创意学习中都持有最佳状态，达到最好的效果。

首先，在手绘创意表达的内容上，主要采取了学生所熟悉的题材，可以针对大学校园环境和家乡地域特色两类进行教学创作，将收集到的素材进行分类、深化、构思、表现，绘制完整的效果图，展现地域特点的图像手绘。

其次，在手绘创意表达的形式上，只有将个性、美感、装饰、创意等融入到手绘表现中，突出作者的个性风格，强化本土特色，激发学生的创作心态、自我表现的欲望及作画时的激情，创作与众不同的手绘作品，体现手绘语言的魅力，这样才是手绘创意表达形式的情感和意图。

图1

图2

图3

图4

第三，在手绘创意表达授课方式上，主要通过示范的方式，以针对学生表现校园特色为主的主题创作表现为主，如校园建筑、校园景观、校园小品、校园雕塑、校园植物为主的不同材料工具示范法，拓展学生的视野。并通过讲授观摩的方式，让学生清晰明确地掌握手绘表达的规律和原理，引导学生把握正确的方法和方向，同时注重学生的实践训练。

（1）以福建农林大学为例，对校园内观音湖两旁的树干进行绘画创作，探究枯树、老树、伤树上的图形语言，利用绘画手法盘活了两旁大树的活力，即“树洞绘画”，其创作灵感就来源于当时学校中所提倡的“美化校园”。学生们通过在树干上画“树洞画”，巧妙地将手绘创意与美化校园结合起来，为树木“穿新衣”，将地域文化语言从一个独立的概念中解放出来，实现设计手绘表现类课程新型教学模式的成功探索。（2）以福建土楼为例，通过对地域建筑楼群的描绘表现，绘制具有代表性的建筑特点、特征，优化图像语言的运用，将手绘图印制在生活日用品上，展现不同的风采，给游客与众不同的感受，这也是我们手绘地域语言探索的重要形式之一。

最后，改变传统的纸质媒介形式，运用多维的、立体的展现手绘创意表达的直观效果，增加学生动手制作的表现形式，达到最佳的教学模式。

3.进行阶段性的跨学科交流与合作

与地域文化语言的手绘表现教学相关的学科及领域较为宽阔，只有利用好各个学科之间的关系，才能将教学优势发挥到极致。比如在学校进行展览或者竞赛活动时，教师应将其它关联学科的活动内容作为手绘创意教学课程探索与应用的重要途径，不仅提高课程的丰富性、创意性与时效性，更紧密地联系地域文化语言，跨学科的交流与合作，促使手绘创意教学实现了更大空间的跨越与进步。

4、发挥公共信息媒介的作用

利用好当前信息潮流，除了课堂上的交流与互动，在课后的时间，教师也应该使用微信公众号或者微博等当前较为流行的信息传递媒介，与同学们进行适当的学习交流，在时间允许的基础上，教师可以在微信公众号上征集学生手绘创意作品，通过初步筛选后，可通过微信投票的方式来确定优秀作品。手绘创意教学，本身就没有固定的思维束缚，教师走出一言堂模式，让学生的想法有更多的机会展现于大家面前，无论对学生本人来说，还是整个手绘创意教学来说，都是极为宝贵的财富。

四、结语

在教学过程中通过与地域文化语言的互动，能更好地理解作为重要创作素材的地域文化，能够启发学生的设计思维和灵感，从而有效促进手绘表现技法的提高使手绘作品更具艺术性与收藏性。

[1] 张泉，陈钢.基于创意能力提高的设计类专业手绘训练教学改革研究 [J]. 中国教育,2013（5）.

[2] 张洪菲.浅谈设计艺术教学中的手绘表现技法课程[J].学园,2011（3）.

[3] 施并塑. 以画代言,以图表意——地域手绘在创意产品设计中的应用[J].美与时代,2015（6）.

[4] 施并塑. 手绘效果图的艺术魅力[J].艺术与设计(理论) ,2011（1）.

[5] 施并塑. 手绘表现的回归[J].美术大观,2011（10）.

J525

A

1003-9481（2016）05-0066-03

2015年福建农林大学本科教育教学改革研究一般项目“基于地域文化语言的手绘创意教学新模式探究”（项目编号:111415132）

施并塑(1984——)，男，福建安溪人，福建农林大学艺术学院助教。主要研究方向：环境设计、设计手绘。