初中化学“教、学、评一体化”教学模式的构建思考

钱桂英

摘 要：随着教育的发展，传统课堂教学的评价显现出许多问题与弊端。教师与家长通常都是以考试成绩来作为评价的标准，导致教学目的有所偏差，只以分数为教学目的教学模式对学生综合素质的发展非常不利。针对这种弊端，要对教学模式进行改革创新，要使教、学、评从分离到相互融合，实现多样、多元、全面的评价理念与标准，打破以分数为标准的评价模式，使学生拥有主动权，从而实施“教、学、评一体化”的新型教学模式，提高学生的综合素质与科学素养。

关键词：化学；教学；高效课堂

在初中化学教学当中，需要增强学生自主意识，教师要综合多种教学方法激发学生积极性，营造积极向上的学习氛围，使学生的自主学习能力得到提高。笔者使用的是沪教版教材，在实施“教、学、评一体化”的教学模式时结合沪教版的教材特点进行课堂教学，使化学课堂教学创新、高效。

一、“教、学、评一体化”教学模式定义解析

“教、学、评一体化”教学模式，使化学课堂实践教学与评价相融合，通过学生的自我与相互评价、教师的评价、从学案中收集学习信息等方法来了解及掌握学生的学习状态，然后采取有效措施来缩小学生现有学习水平与学习目标之间的差距。教学评价即以教学目标为中心，围绕教学目标，运用科学的方法来收集与教学有关的信息和证据，以此评价教学活动的过程和结果，提出有价值的教学观点。教学评价关注的是学生的全面综合素质与科学素养的培养与发展，促使学生不断取得进步和发展。

二、“教、学、评一体化”教学模式的特点

1.教、学、评的融合发展

在传统教学中，评价与教学彼此分离，评价往往是进行课堂教学活动以后才进行的安排，游离于教学之外，而且评价也不是由学习的主体——学生来实施。新型的教学模式下教学与评价紧密联系，实现统一，促进学生的自主成长与发展。在初中化学教学中，“教、学、评”相互促进，任何一个环节的缺失都将会对教学质量产生影响。在初中化学教学中，可以通过教学目标的明确、评定标准的确立、弹性学案的编写来实现“教、学、评”的相互融合，达到教学目的。

2.重视学习过程的发展

现如今，教育的价值取向问题成为影响教育实践活动的主要问题。新课改呼吁要培养具有创新意识与高能力的精英人才，然而在实际教学中，许多教师进行评价的标准就是练习册、周考、月考、期中考试、期末考试的分数。这样的评价模式博得师生的好评，却使学生的学习走向歧路，创新意识被淡化。在新型的“教、学、评一体化”教学模式中，评价与教学联系紧密，不可分离。评价完全融入教学活动中，关注学生的基础水平，使学生个性得到解放。比如沪教版初中化学教材中，针对化学平衡及反应方程式内容的教学，可就化学平衡进行题型设计，然后对影响化学平衡的各种因素和条件进行回顾，令学生对所学的知识有全新认识，再进行自由分析讨论，最后在详细理解的基础上进行讲解，而后进行标准评定。这种以学生学习过程为重的教学方法，做到了教与评的有机结合，提升了学生的学习能力。

3.先评后教的设计发展

在传统教学中，教学设计缺乏目标的导向，只重视完成规定的教学任务，教学效果比较差。评价要建立在清晰的目标基础上，根据目标对教育效果进行评价，使目标得以实现。在新型教学模式下的评价，已不再是仅仅完成教学任务后的活动或者是单一的做题练习与考试。课程的标准是它首先要思考的，它的学习目标的设定是根据课程标准所对应的学习结果来设计制定的，然后确定达成目标的条件，最后教师再根据学生已有的学习经验以及与完成学习目标的距离，根据目标的需要来设计教学活动，使教学效果显著提高。

4.评价形式的多元化发展

在传统教学中，由于受中考的影响，评价被异化，一方面，窄化了评价方式，只限于纸笔考试测验；另一方面，评价内容片面，过于注重过程与知识的掌握，对学习知识的方法与情感过于忽略。选择评价的方式往往取决于评价的内容与目标，由于评价的内容和目标按课程标准规定是多元化的，所以就决定了在“教、学、评一体化”课程教学中，评价的内容和目标要多元化。

三、设置“教、学、评一体化”教学流程

1.目标的设置

在教学中，教学目标的精心设定是学生学习、教师教学、师生进行评价的重要依据，是整个教学活动过程的出发点与结束点，对于选择教学内容、组织教学过程、制定教学方法以及评价教学结果都起着至关重要的统领和指导作用。比如，在沪教版初中化学教材中，针对“金属和金属材料”这一环节授课时，首先要对金属材料属性、化学性质、资源利用及保护等教学单元的过程目标进行确定，然后再用提问方式对每个课时需要学习的具体内容进行确定。例如，影响铁锈腐蚀的主要因素有哪些、这些因素之间存在何种关系、对结果猜想依据是什么、通过实验设计方案得出什么结论，等等，激发学生学习的积极性，提高学生自主学习、独立思考的能力。

2.标准的确定

“教、学、评一体化”的教学评定标准是在教学目标确立以后，依据教学实际制定的。评定标准是学习目标的评价标准和准则，让师生明白什么样的情况为合格，什么样的标准为优秀等，为后续工作确定方向，为结论寻找证据，充分体现评价设计先于课堂教学的特点。

3.学案的编写

评定标准同时是学案编写的重要依据，结合课程的特点进行学案编写，实现对学生学习当中信息的搜集，根据整个学习研讨活动进行学案填写。

四、初中化学“教、学、评一体化”教学模式的有效实施

1.创建有利情景

情景是学习掌握知识的基础。可借助实验、图片、科学资料以及活动的精心设计来进行情景创建，对学生既有的经验、想法抑或设计问题的方案等进行激发，然后利用多元化交流形式，加强学生对新知识的理解。

2.整合有用资源

教学巡视的过程中，对学生的学习情况进行了解的同时，还对有用的“原始资源”进行捕捉汇集，整理，形成有用的新型资源，最后有条不紊地进行反馈，对相关问题进行比较、补充、修正，对学生原有的概念知识进行升级，并且形成全新的标准，然后对这种评价标准在学评共建的基础上进行转化。

3.优化评定标准

让学生对自身的表现标准清楚了解，是使学生实现学习自控能力的重要条件。通过对规范用语进行整合、提炼，使制定的标准得到师生认可。学生可以对设计方案进行反思，这种教学模式能使学生学习的自控能力得到提高，自主学习能力大大增强。

五、结束语

构建科学高效的初中化学“教、学、评一体化”教学模式是一项复杂的系统工程，需要教育部门及广大教师不断探索与研究。在教学过程中，融合多元化的评价方法是颠覆传统教学模式的有效方法，可提高学生的学习过程重视程度，锻炼学生的学习能力，促进学生综合素质的全面提高。

参考文献：

[1]朱贤芬.初中化学“教学评一体化”教学模式探究[J].现代教育，2015（10）.

[2]王小惠.初中化学发展性学生评价实施现状与对策研究[D].天津：天津师范大学，2014.