小学阅读教学语言训练点的挖掘与运用研究

赖淑珍

摘 要：小学语文阅读教学一直以来都是小学教育的重点和难点，要提高小学生的阅读能力，需要抓住语言训练点。本文结合小学人教版语文教材，针对小学语文阅读教学中存在的主要问题，探讨对语言训练点的挖掘和运用的具体方法，进行指向体验与表达的实践研究。

关键词：小学；语文阅读；语言点训练；挖掘；运用；指向表达

一、探求创作背景，激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，小学生年龄小，进入小学，学习成了主要任务。对于他们来说，变枯燥无趣的学习内容为有趣的内容，培养其学习兴趣，使之养成良好的语文学习的习惯是极其重要的。据调查发现，小学生一般对古诗不太感兴趣，因为面对过于精简的诗句，孩子理解起来较困难。

例如，人教版小学五年级下册语文古诗《牧童》：“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”这首诗对于十一二岁的孩子来说理解较为困难，孩子们很难想到那种辽阔的意境与诗人所追求的远离喧嚣、安然自乐的生活情趣，对诗人吕岩的诗作也是陌生的。孩子们对于古诗的关注度往往没有关注古诗背后或是作者的生平兴趣来得高。吕岩，字洞宾，神话传说里的“八仙过海”的神仙之一。笔者从“狗咬吕洞宾，不识好人心”这一俗语入手，让孩子们课前搜集关于典故及作者背后的故事，课上让孩子们参与到该诗是在怎样的情景下被创作的讨论中，孩子们兴致很高，搜集整理资料到课堂交流和学习古诗兴趣盎然，提高了课堂实效。

二、巧妙安排程序，促使目标推进

语言是思维的外壳，思维是语言的内涵，而语言的内涵便是作者所表之情，所达之意。因此，要保证语言训练的优化，须将语言训练、思维发展、情感陶冶交织在一起，通过思维训练加大语言训练的力度，以情感熏陶保证语言训练的趣度。

《跳水》一文中，在孩子遇险千钧一发之际，船长要孩子跳水，使其得救，这是重要的语言训练点。笔者是这样引导的：一是了解行动，寻找应对之策。小孩遇险时船长、水手们表现如何？让学生画出有关的句子。思维训练的目的在于让学生通过圈画，找出重点，进行比较分析，从同一场景人物的不同表现中，认识船长的沉着冷静，情感目标就是让学生了解在紧急情况下要镇定，不能慌乱。二是引导判断，陈述原因。你认为船长救小孩的方法好吗？为什么？如果你在场怎样救小孩？为什么？语言训练是引导学生由人物的言行理解人物的内心来理解船长的机智；思维训练的目的在于通过发散思维和比较思维以深刻理解船长的做法；情感目标在于让学生懂得在关键时刻要沉着，才能化险为夷。三是深入探究，升华拓展。这一步的语言训练是引导学生抓住“本来”“立刻”“同时”三个词语体会人物特点，以便让学生明白写文章不是以优美华丽为标准，而是以“准确”“真实”为要素；思维训练的目的在于引导学生进行联系思维，以培养学生思维的变通性和深刻性；情感目标就是让学生懂得机智果断来自丰富的生活经验，以及对紧急情况的深入分析和现场条件的妥善运用。

三、利用补白续写“点”，训练学生表达能力

续写也叫补写、补白，是培养学生想象力、学习创造性表达的一种有效的途径。教师要有敏锐洞察力，善于挖掘文本读写结合的“点”，有效地利用这些“点”激发起学生表达的兴趣。

教学人教版小学语文第九册课文《地震中的父与子》时，我让学生抓住课文片段，父亲经历38小时的挖掘后欣喜若狂：是儿子的声音！父亲大喊：“阿曼达，我的儿子！”我让学生思考，这是从父亲的角度，用地震发生后地面上的人们的表现和父亲不顾一切挖掘废墟寻找儿子下落的情景展现了这对父子的了不起，那么，我们为什么不可以从儿子的角度，用地下儿子和13个小伙伴被压在废墟下的情景来展现这对父子的了不起呢？引发学生思考讨论，大家一致认为可行，并模仿借鉴课文的描述方法进行写作训练。孩子们想象合理，行文表达流畅，情节设置巧妙，还进行了细节描写，达到了读写训练的目的，孩子们也获得了一些有关地震救援和自救的常识。

参考文献：

[1]衡秀梅.新课标下语文教学中的创造性阅读[J].现代语文（教学研究版），2009（2）.

[2]豆俊花.小学语文阅读教学浅析[J]. 学周刊，2011（2）.