语文阅读教学之我见

董亚兰

摘 要 小组语文阅读教学可以进一步开发学生的智力，扩展学生的视野，从而不断地提高学生的审美水平。但是在语文实际教学中，很难对这些教学目标进行实现。随着新《义务教育语文学科课程标准》的颁布，进一步提高语文阅读教学的有效性变得更加的迫切。下面本文就对语文阅读教学有效性的提高措施进行简单的探讨。

关键词 语文 语文阅读 有效性

中图分类号：G633.3 文献标识码：A

在语文实际教学过程中，几乎大部分时间都是在进行的阅读教学，因此也可以说语文阅读教学几乎是进行语文教学的最佳途径。随着新《义务教育语文学科课程标准》的颁布，其对语文课程的性质、地位以及基本理念进一步进行了详细的阐述，同时还对其有效实施提出了具体的建议。那么笔者就从三个方面对语文阅读教学的有效性提高措施进行简单的探讨。

1进一步对语文阅读教学的指导思想进行创新

建构主义认为：“教学过程是教师帮助学生对知识进行自我意义建构的过程，是以学生的‘学为中心，最关心的也是学生的‘学”。建构主义的这一观点认为，学生不是知识灌输的对象，而是知识的主动接受者与建构者。因此，学习者的这种角色定位，也要求教师的角色做出相应的改变，由知识的传授者，转变为学习者的帮助者，其主要任务是协助学习者独立与自由的建构知识。这样，学生的学习就变得主动而有效，并有利于有效教学的实现。

苏联著名教育家巴班斯基论的代表人物，他认为教学过程最优化就是提高教学任务的有效性，以及师生间消耗时间的合理性，并在此前提下在教学过程中选择最好的教学方案，实现教学过程的最优化。教学最优化的实现，需要最优化体系与之相适应，该体系包括很多阶段组成，每个阶段都有最优化的方式，只有实现每个阶段的有效教学，才能使整个教学系统的效果到达最优化标准。

2进一步对语文阅读教学的方式进行创新

2.1阅读方法的改进

阅读教学作为语言教学的最有效手段之一，应该具有其内在的规律可循，以实现语言教学的目的。传统的阅读教学所使用的方法，因其单调与刻板，已不适应新形势下语文教学的要求。传统的阅读教学中所使用的方法，是把阅读的对象作为干巴巴的客体，利用几个干巴的词汇，对其进行照本宣科的，归纳、总结与分析，无论是多么生动，多么情文并茂的文章，得出的结论都惊人的相似。这种技术化，单调的阅读方法，不仅使阅读失去其应有的丰富内涵，失去了主体与客体的互动，也失去了其应有的效用。因此，阅读方法的改进，应尊重阅读者的主体性，尊重阅读者的主体选择，尊重主体与客体的互动，尊重主体与客体的丰富与多样性，把阅读效果的评价权交予读者，尽量使标准多样化，目标多样而丰富。

2.2确立学生在教学中的主体地位

依据建构主义的学习理论，可知学生的学习过程，是学生主动的知识建构过程。学生知识的建构，是学生把接触到的知识信息与自己已拥有的知识信息相结合，进行知识的重构、再造的过程。而对知识的重构与再造，是需要教师的协助与指点的。而阅读的过程，接触的知识信息更加丰富，因此，需要调动的信息也更丰富，对知识的建构过程也更加的丰富。这更需要学生主体地位的体现。学生作为一个个鲜活的主体，个人的知识储备，生活体验，知识结构都是不同的，因此在阅读中虽接触到同样的内容，但对其的建构也是不同的。学生主体性的体现，或使阅读课堂更加活跃，信息的交流更加丰富，对知识建构的结果更加多样，课堂更具效率，课堂教学结果会更佳。

3进一步促进语文阅读教学中三维目标的实现

语文阅读教学的三维目标是指知识和能力目标、情感态度和价值目标，还有过程与方法目标。其中这三维目标，需要教师在其教学过程中，采用各种教学方式对能力、知识、情感、方法、过程、态度以及价值观各方面的目标进行相互补充、相互融合以及相互渗透，从而以能够取得更好的教学效果。实现三维目标，实际上就是对一个目标的三个方面进行实现，这三个方面谁也离不开谁，只有将这三个方面均实现，才能够对教学效率进行真正的提高。在进行阅读教学内容选择的时候，要尽量从学生已经掌握的知识出发，逐渐在此范围内渗透一些新的知识。相对于学生来说，阅读教学内容的选择应该尽量从学生的一些亲身经验出发，进行新的知识教学。

皮亚杰曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣可以有效地提高学习效果。生通过阅读不但可以对认识这个世界，同时还可以逐步地迈入到科学的殿堂，逐渐学会对人生进行进行思索。那么在语文阅读中，则可以阅读让学生寻找到阅读的兴趣，从而逐渐把这种乐趣转化成自主阅读的动力。在三维目标整合下进行的阅读教学，主要目的就是对学生的阅读兴趣进行培养。正所谓知之者不如好之者，好之者不如乐之者，只有激发起了学生的学习兴趣，才能够取得良好的教学效果，但是想要对学生的阅读兴趣进行激发并非易事。引发学生的兴趣，首先应激起学生对阅读文本的好奇心，激起学生的好奇心来源于学生对阅读文本的深刻理解。而这种任务在于教师。新课标中对阅读教学的规定是：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。所以对三维目标的有效实现，首先应让学生、老师与文本三者互动起来，在这三者间创建三维互动空间。在这三者中，学生是阅读的主体，而文本是客体。阅读主要是主客体间的互动。每个主体都有自己的知识储备，生活体验，都有自己的价值观与人生观，因此在面对相同的客体时，都会有自己独特的视角，会产生自己独特的欣赏、理解与评价有自己独特的创意。

4结语

阅读教学作为语文教学的重要组成部分，是实现语文教学的最有效途径，在语文教学中具有重要价值。因此，为找到实现其价值与有效性的方法，和在实际教学中的有效使用，阅读教学的三维整合目标也被相应提出，为阅读教学提出了方法指导与目标设计。

参考文献

[1] 付志行.浅谈语文阅读教学的有效性[J].学周刊，2012（2）：48-49.

[2] 秦丽华.语文阅读教学有效性问题研究[J].科教文汇，2010（11）：346-347.

[3] 张丽莉.语文阅读教学有效性之“三思”[J].考试周刊，2011（33）：158-159.

[4] 龚玉凤.语文阅读教学有效性之策略[J].学问：现代教学研究，2012（1）：213-214.

[5] 王丽蓉.如何提高课文阅读的有效性[J].管理学家，2011（11）：58-59.