当前儿童社会适应能力培养探究

鲍艳红

摘 要：从发挥活动载体作用，在体验中培养适应能力；扩大儿童交际区域，在交往中培养适应能力；切实推动多元合作，在互动中培养适应能力；适当开展挫折教育，在逆境中培养适应能力等方面研究儿童社会适应能力的培养。

关键词：儿童；社会；适应能力；健康；发展

中图分类号：G421；G610 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0052-01

教育的本质是人的教育，社会性则是人的基本属性。因此，教育要将培养人的社会适应能力作为重要任务。儿童时期是一个人成长的关键期，儿童的社会适应能力直接关系着孩子的未来发展。幼儿园教师必须要充分认识到儿童社会适应能力培养的重要意义，积极探索儿童社会适应能力培养的方法。

一、发挥活动载体作用，在体验中培养适应能力

儿童活泼好动，教师要抓住儿童这一特点，善于借助活动的载体作用，积极开展形式多样的活动。注重引导儿童积极参与幼儿园活动，在活动中使儿童获得真切的体验，丰富儿童的情感，培养儿童社会适应能力。活动的开展要贴近儿童生活实际，结合幼儿园社会实践，以及传统的节日活动。例如结合传统的学雷锋活动，教师引导儿童走向社区，开展“我是小雷锋”活动，到社区打扫卫生，到社区敬老院为老人服务。通过活动不仅可以丰富儿童的生活经历，还能够促进儿童与社会接触，与其他群体交往。同时，又丰富了儿童的情感，使得儿童乐于奉献，尊老爱幼，富有同情心，具有担当意识和责任意识。

二、扩大儿童交际区域，在交往中培养适应能力

交往能力是儿童社会适应能力的重要内容，教师要积极推动跨班级的交际，突破传统的班级内活动形式，增进儿童与人交流。在长期观察与走访中，发现个别儿童自我封闭，缺乏与人交往的主动性；不少儿童活动范围狭窄，局限于幼儿园、家庭之间。这种交际现状不利于儿童的社会性发展，幼儿园教师要积极引导儿童扩大交际区域，从班级走出去，进行班级交际、校际交际，有条件的学校还要积极推动与社会交际。从班级走出去是第一步，不少幼儿园教师为了管理便捷，往往禁止儿童进行班际交际。殊不知，这种管理形式严重抑制了儿童社会适应能力提升。班际交往会使儿童在班际交往中扩大生活圈，在实践中学习与人交往，取长补短，弥补自身性格、能力等诸多方面的不足之处。幼儿园教师还要积极推动校际交际，组织儿童进行全校范围的活动，这不仅有助于增进儿童之间的交往，还有助于增进儿童之间的友谊，丰富儿童的情感世界，促进儿童健康心理发展。校园内交际将为儿童社会交际奠定基础，使儿童能够走出自我封闭的现状，敢于、乐于与人交往，促进儿童社会适应能力全面发展。

三、切实推动多元合作，在互动中培养适应能力

教育不仅仅是学校的任务，也是社会、家庭的任务。幼儿园教师要积极拓展教育渠道，善于借力，借助家园合作平台、社区平台等，切实推动家园合作、社区与幼儿园合作，增进幼儿园与家庭、社区之间的互动，使社区、家庭与幼儿园形成教育合力，在家园互动、社园互动中培养幼儿园的社会适应能力。家园合作是目前幼儿园教育与家庭教育合作的有效平台，幼儿园教师要结合家园互动，渗透儿童社会适应能力培养。幼儿园要加强对家长的教育指导，使家长意识到培养儿童社会适应能力的重要性，引导家长改变思想观念，从狭隘的育人观中转变过来，不唯学习，形成科学的全面的素质教育观。指导家长掌握育人的基本方法，提升家长在培养儿童社会适应能力方面的针对性；社区集中一个区域优质资源，幼儿园要善于借助社区教育资源，包括人力资源、软件资源、硬件资源等，为儿童创造参与社会实践的机会，培养儿童社会适应能力。

四、适当开展挫折教育，在逆境中培养适应能力

个别青少年学生轻视生命的现象，引起社会及教育界的普遍关注。究其原因，是学生社会适应能力薄弱，尤其是学生抗挫能力不够，以致学生面对学习、生活、情感、交际中的问题时往往无法正确应对。幼儿园是儿童成长的关键期，如果从幼儿园开始重视对儿童进行抗挫能力教育，必然有助于提升儿童的抗挫能力，使儿童更好地适应社会，更好地面对与处理生活中遇到的挫折。首先，要重视坚毅品格教育。幼儿园在进行挫折教育时，要把坚毅品格培养作为一个重要内容。无论是实践活动，还是校园、班级环境等建设，都要渗透坚毅品格教育，从传统文化、现实生活中寻找榜样，引领儿童养成坚毅品格。其次，要善于制造挫折。部分家庭对儿童过于溺爱，舍不得让孩子吃苦，平时经受的挫折很少。这就需要幼儿园教师善于制造挫折，泼一泼冷水，在孩子遭遇“挫折”时让孩子走出来，适当给一些暗示，在人为的挫折中培养儿童的抗挫能力。

五、结束语

总之，培养儿童社会适应能力，是幼儿园教育的重要任务，也是时代的现实需要。教师要积极转变教学思想，从狭隘的智育理念中转变过来，树立全面的育人观，探索儿童社会适应能力培养的方法，为儿童终身发展奠定基础。要开展形式多样的活动，增强儿童体验；引导儿童走出狭小的生活圈，提升交往能力；积极推动幼儿园、社区、家庭等多元互动，形成教育合力；适当地开展挫折教育，培养儿童坚毅的品格，从而提升儿童社会适应能力。

参考文献：

[1]傅宏.幼儿社会适应能力状况评价量表[J].早期教育，2000（06）.

[2]安洪涛.社会适应能力导向下的幼儿园规则教育：协商视角[J].教育导刊，2015（07）.

[3]张明红.学前儿童社会教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007.