构建思想品德课堂学教并重教学结构的研究

孙小霞

摘 要：分析“学教并重”教学结构的实施意义，从确保教师的主导作用、合理利用教材、明确学生的主体地位、发挥多媒体的辅助作用等方面探讨构建思想品德课堂“学教并重”教学结构的方法，最后提出构建中需注意的事项。

关键词：初中；思想品德；学教并重；构建

中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0013-01

在传统的思想品德课堂教学结构中，教师、学生、教材、教学媒体等课堂要素之间时常出现相互冲突的问题。因此，改变传统的教学结构，师生之间建立良好的合作关系，合理利用教材、教学媒体，并充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，就能优化思想品德课堂，提高教学效率，增强学生的思想道德素质。本文主要研究如何构建思想品德课堂学教并重的教学结构。

一、“学教并重”教学结构的实施意义

传统的教学模式存在忽视学生主观性和主体地位的缺陷，不利于培养学生的发散思维和创新能力，而自主探究、小组合作等新型教学模式，有时存在课堂偏离教学目标，甚至教学任务无法按时按量完成的现象。针对以上两种教学模式的不足，倡导一种“主体—主导”均得以体现的教学结构，即“学教并重”。其含义是，在课堂教学中，教师综合运用讲解、自主学习、呈现、小组合作学习和讨论等教学形式，促使教师、学生、教材、教学媒体这课堂四要素之间能相互作用，相互关联，进而带给师生最佳的教学状态，以此提高课堂效率。“学教并重”教学结构既能发挥教师的优势和主导作用，也能体现学生的积极性和主观能动性，故能最大限度地提升教学质量，实现教学目标。

二、构建思想品德课堂“学教并重”教学结构的方法

（1）确保教师的主导作用。在思想品德教学中，教师是整个教学过程的组织者、实施者。因此，教师需正确把握学生的学习内容和学习方向，并在教学中给予学生极大的帮助，使其能主动学习。构建思想品德课堂“学教并重”教学结构时，教师需针对学生的性格特点、学习能力等，为其设计最佳的教学方案，选择最好的交流方式，进而帮助学生理解、运用所学知识。

（2）合理利用教材。在构建“学教并重”教学结构的过程中，需将教材作为教学工具，但是需明确教材的作用，不能将其作为教学的唯一内容。教师在教学过程中，需将原有的“教教材”模式转变为“用教材教”。“用教材教”就是以生为本，不但能忠实于课本教材本身，而且能突破教材的局限性，将教材用好用活。

（3）明确学生的主体地位。学生是课堂的学习主体，课堂所有的教学活动，都是围绕学生展开的。因此，在构建“学教并重”教学结构的过程中，需突出学生的主体地位，为其提供充足的学习资源，并走进学生的生活，与学生开展灵魂对话，了解学生的需求，进而引导其关注身边的人和事物，达到在快乐中学习与成长的目的。

（4）发挥多媒体的辅助作用。多媒体的主要作用是将信息技术与思想品德教材有机融合，进而激发学生的学习兴趣，为学生的思维发展提供更多的可能性。在构建思想品德课堂“学教并重”教学结构的过程中，教师需合理运用多媒体，不能仅是简单呈现书本上的教学内容，而是需要拓展新的知识，给学生展示新的、引人深思的内容。在运用多媒体的过程中，切忌只追求画面的色彩性和生动性，而分散学生的焦点，这样难以达到教学目标。

三、构建思想品德课堂“学教并重”教学结构的注意事项

在思想品德课堂“学教并重”教学结构的实践中，需注意课堂四大要素之间的关系变化，并明确把握它们之间的关系，使其能朝有利方向发展。

（1）师生之间的关系变化。教师是学生学习与成长的引领者，因此，在学生的学习过程中，教师需密切关注学生的学习方式和过程，并促进学生学习，为学生的学习解惑。在课堂学习过程中，学生要不断自主思考，并对不懂或难以理解的知识提出疑问；同时，学生需通过询问、探讨、求疑等方式，与教师进行沟通交流，进而完成学习任务，获得学习成果。由此可知，在思想品德课堂“学教并重”教学结构的构建中，教师是学习的组织者，也是学生学习与成长的促进者，而学生是教学的主体，也是知识的探求者。师生之间的关系，由简单的教与学，转变为双向交互，师生之间构建起一座天然的桥梁，共同获得心灵的成长。

（2）学生与学习资源的关系变化。在思想品德课堂“学教并重”教学结构的构建中，需注意学生与学习资源之间的双向交互作用。学习资源为学生提供学习的载体，学习资源除了教材外，还包括辅助资料和课外读本；学生从学习资源中得到大量知识，并对所有的学习资源进行合理筛选和重组，从各个角度获取与自身学习、探究主题有关的知识，进而完成学习任务，达到智力和能力的提升目的。

四、结束语

综上所述，在思想品德课堂教学中，要注重优化教学结构。要重视和尊重教与学，进而使师生之间建立良好的互动关系，实现情感、价值的统一，并能共享彼此的技能和知识，达到寓教于乐的教学效果，提高学生的思想品德素质，促进学生成长。

参考文献：

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