谈《品德与社会》教材的创造性使用

严丽芳

[摘 要]新课程要求教师由教教材转变为创造性地使用教材；但在课堂中，教师过分地夸大了自己的力量，使教材变得无足轻重，让活动成为闹剧，让信息狂轰滥炸。创造性地使用教材，要关注教学目标，关注学生的生活世界，关注学生原有的知识经验，这样才能成就有效的课堂教学。

[关键词]品德与社会 创造性 使用教材 有效教学

[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）30-056

《品德与社会》课程标准倡导，教学的空间不应当仅仅局限于学校、课堂，还应当积极创造、设立各种情境，并努力向社会、日常生活拓展、延伸，让学生主动参与到各类社会实践中，体会生活，并且通过这种活动，把课堂内外有机结合、融合互动。学校和教师要有浓厚的资源开发利用意识，主动采取各种方法进行资源的开发和利用。于是，一时间，开发教材，成为教师名正言顺的份内活。然而教师在使用教材进行教学时存在不少问题。主要有：

1.认为教材可有可无。《品德与社会》课程的教学倡导从教材出发，提高教师对教材资源开发和利用的能力，但是在实际教学中，尤其是很多公开课、优质课评比，教师，包括整个教学团队，整理了大量的素材，课堂上经常看到的是对各种材料的关注不断出现，却忽视了教材本身的使用。一节课下来，我们的书本偶尔才被打开，甚至有的学生连书本都没有打开过，但桌上却有好几张阅读和填写的资料，以此作为课堂内容的补充。笔者认为，立足教材，大胆地处理教材，并非抛弃教材。以教材为本，吃透教材，走进教材深入地开展教学活动，在此基础上才能因地制宜、才能有的放矢地开展教科书上的主题活动。

2.使教学活动成了闹剧。源于儿童本性，结合了实际生活的各种教育教学活动，才能引发他们内心的真实情感，而不是浮于表面的浅层次参与。活动是课堂的主要形态。所以活动要有实效性。然而在《团结力量大》一课中，有位教师让四个学生模仿天鹅、梭子鱼等四种动物运水果，一个学生就能轻而易举拎起来的水果篮，学生们挤在一起，手没地方放，人没地方站，推推搡搡地站在一起，还要故意表现出拎不动似的，让其他的学生觉得很好笑。这样的情境不但没有引发学生的思考，体会出人心不齐的后果，反倒让学生觉得很滑稽。这样的活动、游戏的设置，脱离了生活实际，并不能带给学生思考的触点，真正成为课堂的闹剧。

3.任由信息狂轰滥炸。随着网络的普及，各种图片、新闻充斥着我们的眼球。课程来自生活，生活促进学生对世界的认识，面对这些唾手可得的资源，教师们似乎有一种毫无节制的“贪念”。“5.12汶川大地震”后，课堂上，不管什么主题，那惨不忍睹的一幕幕成了教师们的最爱，一股脑儿往课堂上搬，似乎这个资源不用就不能体现课程的生活性。连坐在后面的教师都觉得心情沉重，更何况是幼小的孩子呢。脱离文本内容，强加给学生畸形的悲情色彩，无疑向学生的心灵投下了一个个悲情炸弹，让他们背上了不该有的痛苦行囊。这样创造性地使用教材，让人心烦意乱。课程标准指出，一个快乐而积极的生活是儿童生活的主题曲，它的目的是使儿童获得对社会、对生活的积极体验。

创造性地使用教材，是为了更加有效地推进教学。对此，我们应该从以下三个方面进行深入的思考和研究。

一、做好材料准备，关注目标使用教材

教师要想创造性地使用教材，首先要关注教学目标，然后从目标出发，根据教材的编排和学生的特点，改变教材的呈现顺序。如《做学习的有心人》这一课，教师在教学设计时要对目标细细斟酌。关于这个学习主题，在整个教材体系中，内容是呈螺旋式上升安排的，在学习兴趣的培养、方法习惯的养成上，学生在《品德与生活》中已经接触过。

经过这样的梳理，教师就应该细细思考：在低年级，学生就已经触及这个内容，学生在认知和实践上都有一定的基础。同时，“优柔寡断”的三年级学生，接受学校教育已经两年多了，有好的学习欲望，在教师和家长的帮助下，也养成了学习的习惯。但这个年龄段的学生意志力较弱，自控力较差，因此教师要把目标定位于“借助教材，学生懂得学习需要信心、专心、细心、恒心等良好的学习习惯”。教材首先是从“坚持就是胜利”，也就是恒心这个角度进行切入的，接着让学生认识注意力集中也就是专心的重要性，这是不符合习惯养成及从认知到实践的规律的。把这两个内容的顺序进行了改变，真正注意了课堂教学的实效性，更有利于学生的认知。同时，针对课前了解到的情况，学生学习中往往细心不够，补充设计了“我给邮件找错误”这一环节，让学生认识到细心的重要性，这一教学目标的细化，增强了教学的针对性。

二、材料呈现应贴近儿童的生活世界

儿童品德的形成，起源于他们对生活的体验、认识以及感悟。只有源于他们实际生活的教育活动，才能引发内心的情感体会、道德体验和真实认知。因此我们的材料呈现，必须要符合儿童的认知特征。

例如，浙教版小学《品德与社会》第12册《科技造福人类》讲述科技的话题：了解科技发展对人类生存环境的积极影响作用，涉及交通、水电、食品、农业等多个领域。怎样找一个合适的切入点，让六年级学生以此为兴趣点，感受到科技的神奇，感受科技之路的艰辛与执著呢？近几十年，医学的高速发展拯救了很多以往完全无法医治的病人，为无数人带来了福音。对于小学生来讲，如果直接拿出各种药品或者先进的医疗设备来让他们识记，就会显得非常枯燥和乏味。而对于预防小儿麻痹症，服用糖丸学生有着深刻的印象。课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义。于是设计本课时，就要从我们小学生的实际生活出发，开创性、启发性、创新性地使用教材。充分考虑六年级学生的心理、认知和情感等特点，设计数个不同层次的教学版块，使教学内容与学生的生活充分融合。首先出示国内外不同时期小儿麻痹症的数据与图片，穿插了解疫苗的接种、药物的治疗、医疗设备的发展等内容，接着媒体出示典型案例，交流最新医疗信息。这样图文并茂，内容层次丰富，便于儿童认识和学习。

这样的教学紧密联系学生的生活实际，积极开发各种课程资源，把原本枯燥乏味的医疗技术与现实生活有机融合，借此激活学生思维。同时让学生在搜集医疗事例、交流采访等活动中，充分领略医学科技的神奇之处，感受到医学科技带来的好处。从点到面，让学生感受到生活和科技紧密联系，体会到科技与人类生存与发展的重要关系，培养学生热爱科学、关注科学的情感。

三、材料拓展应尊重儿童原有知识

教材所设计的主题活动，大多都是要学生自己“动手动脑”去做、去探索、去得出结论，学习过程是儿童运用“游戏”“调查”“实验”等多种活动感受、体验、领悟和构建的过程。但是，儿童需要获得教师的引导。因此，每一篇课文都由一个个的活动组成，借助一个个活动激发儿童的热情，在活动中构建认知，在活动中实践行为。图例是教材的重要组成部分，它是经过精心构建的。在儿童的指导教学中，我们教师应充分理解各类图例的作用，认识教材的思路，研究、读懂图例，在此基础上，充分引入学生的生活，积极探索引导学生与文本开展对话。

例如，《有多少人为了我》的教学中，有一幅幅各行各业的人们劳动的场景，教师进行了整合与处理。

师：早餐真丰富！当你手里捧着香甜可口的牛奶、品尝美味可口的菜肴时，有没有仔细想过，这些食物要经过多少人的手，才能到达我们的手中呢？带着这个疑问，凌晨时，老师拍下了一段视频，请同学们一边看一边思考：当大家还在睡梦中时，有多少人已经为了生活而开始了一天的忙碌？

（生观看录像。）

00：00 各种车辆在路上行进。

01：30 很多奶点的工作人员开着小型车进配货场领货，从大车上卸奶，装到小车上。

02：30 送奶员到达仓库，领取好牛奶，骑上三轮车、电动车开始送奶。

03：00 环卫工人清理垃圾。

03：30 送奶员到达各自负责的区域，大门扣保安查过他的证件后，允许他进入各大楼、小区等开始送奶。

04：00 蔬菜批发市场。

04：35 运菜的人在赶路。

04：40 送奶员把牛奶放进了奶箱。

05：00 贩卖蔬菜的人把莱摆在了各自的摊点上，这时公鸡开始叫了。

05：10 洒水车在洒水。

05：30 小区内，街道上清洁工把扔在外面的垃圾扫进垃圾箱；还有清清爽爽的街道。

师：现在，请大家告诉我，刚才你们看到了哪些场景？想到了哪些事情呢？

生l：我看到了送奶的工人、警察、卖菜的人、环卫工人以及洒水的车。

生2：我看到警察叔叔在巡逻，让我们睡得很安稳。

生3：其实，平时我不怎么喜欢卖菜的人，还有扫垃圾的人。我老是觉得他们脏，还有他们身上有那种味道。其实，要是没有他们每天不怕脏不怕累的卖菜和打扫卫生，我们的生活就不会这么好了。

生4：我看到每天凌晨时分，送奶的工人们就已经开始忙了，但是每天这时我还赖在床上呢。如果在冬天，他们就会更辛苦，他们很不容易啊！

生5：我平时就知道一瓶牛奶2块多，很便宜，有时候喝不完就倒掉，看完了视频，我才知道了牛奶到我手里很不容易啊，我以后要珍惜，不浪费。

教材的拓展，既尊重了学生原有的知识经验，同时，又选择了与学生的日常生活密切相关的场景，唤起学生直接的生活体验，使学生一下子有了亲切感，此时此刻，抛出教材中的问题：假如没有他们，我们的生活会怎样？学生们从内心感受到，平时生活里有各个行业的劳动者为我们服务，所以要感谢他们，尊重他们，更要提醒自己，珍惜他们的劳动果实。

当然，我们的课堂教学毕竟还是间接知识的传授，学生很难完全做到亲身经历、置身其中。因此，创造性、创新性地使用教材，最根本的出发点还是让教学更加贴近学生的生活，让学生感觉到真实可信，从而提高我们的教学质量。

（责编 黄春香）