低年级语文识字教学策略的探讨

王开美

[摘 要]识字是小学语文教学的基础环节，也是阅读和写作教学的重要根基，因此，低年级的识字教学在整个小学阶段就显得尤为重要。教师在具体的教学实践中，要通过对学生兴趣的激发，让学生习得识字方法，通过丰富课堂教学模式，为学生今后语文知识学习打下坚实基础。

[关键词]小学语文 低年级 识字教学 基础

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）30-004

在小学语文教学中，识字、阅读、口语、写作是最为重要的学习内容，也是语文成绩提升的重要指标，不仅影响了小学生的语文水平，也对今后各种学科的学习产生重要影响。随着语文新课标的实施与推广，结合新课标对小学语文教学的新要求，教师必须注重小学生学习兴趣的培养以及自我学习习惯的养成，在识字板块的教学上提高教学效率，为学生的语文学习打下坚实基础。

一、激发学生对生字的识字兴趣

因为识字教学的单一性，小学语文的识字基础教学是比较乏味的，加之小学生正处于注意力集中时间较短，活泼好动的成长阶段，使得教师开展识字教学存在巨大的挑战，再加上传统板书的单调教学方式，不但影响了课堂识字教学效率，也不利于开发学生形象思维。因此，小学低年级语文的识字课堂，教师要通过营造良好的学习氛围，激发学生的兴趣，让学生以良好的状态投入到高效的识字学习状态中，乐于识字，积极识字。

比如针对一些有难度的生字，教师可以让学生两两组队，以竞争比赛的形式开展默写，互相比较，或是引导学生对相同偏旁的不同生字进行拓展，比较谁写的更多。此外，还可以充分调动学生的记忆力与想象力来激发学生的识字兴趣，以营造良好的课堂学习氛围。例如在写“眉”字的时候，有的学生将“目”写成“日”而导致错别字，此时教师可以结合文字象形的特点，激发学生的想象力让学生产生这样的联想：人的眉毛下面是眼睛，眼睛则是目，这样就可避免把字写错。再比如，很多学生无法区分“即”与“既”，这时教师可以联系两字的读音，告知学生两字的读音不同，而读音的声调正好对应两字右边的笔画数，那么学生可以这样记忆：读第二声的“即”右边两笔画，读第四声的“既”右边四笔画。

学生的创造力与想象力是无穷的，教师在进行识字教学时应该充分利用这一特点，让学生交流竞争，想象创造，以此激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力。

二、传授学生识字的高效学习方法

小学生的学习重点在于基础的掌握，但知识的教授远不如方法的传授更有效，教师在进行基础教学的同时，更应潜移默化地为学生讲授各种高效学习方法，让学生养成良好学习习惯。在语文生字学习的课堂上，教师要充分发挥指导作用，遵循识字教学中认读写记的规律，让学生牢固掌握理解记忆的方法。比如在学生初步掌握了一些独体字后，教师就可以在学生已有的认字基础上将已被理解的独体字作为基本字进行更深入的讲授。例如，三个“口”相加是“品”，三个“日”相加是“晶”，让学生步步深入，高效理解。

总之，任何汉字的学习都有一定的规律，比如形声字的声旁多表音，形旁多表义，以“飘”字为例，教师可以这样告诉学生，“飘”是因为风的吹动而飘动，因此右边为风字旁，以区别“漂”字。教师在教学中可进行示范，引导学生找寻识字规律，让学生将其整合为自身的识字方法，达到识字练习中高效学习的目的。

三、游戏法激活学生学习潜力

低年级学生学习有一个显著的特点，就是生性好动，注意力不集中，尽管对很多新知识都充满好奇，但持续力不强，常常一边学习一边忘却。因此教师在教学过程中可以结合学生的阶段性特点，开展游戏教学，这样既遵循了学生的成长规律，也能起到事半功倍的教学效果。比如很多中国汉字可以用谜语来解读：一口吃掉牛尾巴代表“告”，一只狗四个口代表“器”，羊字没尾巴，大字底下站代表“美”等。用这样的字谜在课堂上开展识字竞赛，学生乐学爱学。再如采用顺口溜的教学方式，“小兄弟，真淘气，戴上小兔帽，身着弓字衣，站立一条腿，另一条翘起”，这个顺口溜显然对应第一句中的“弟”字，新奇独特，朗朗上口，方便学生理解记忆，使人印象深刻。再如遇上一些难度较大的字，教师可通过生动形象的语文串联表述，加以游戏的穿插，这样的教学方式不仅增强了课堂识字教学的趣味性，还提高了学生识字的积极参与性，挖掘了学生的语文学习潜力。

综上所述，语文生字教学的艺术不在于传授，而在于唤醒与创新。识字教学是语文小学低年级课堂的重要学习内容，由于其本身的枯燥性、单一性，教师需要结合学生发展特点以及个性爱好，从学生的本性解读与兴趣培养入手。丰富课堂教学模式，引导学生热爱识字、科学识字。

（特约编辑 潘 霖）