Learning by doing

杨素霞

摘 要： 英语活动课程有利于培养符合社会发展需要的学生，然而乐于实施者不多，其主要原因在于一线教师无经验可借鉴、无模式可参考。作者在明确英语活动课程的核心概念的前提下，在实践中摸索出小学英语活动课程教学的多元范式，即交际活动方式、探究活动方式、表现活动方式，供大家参考，以切实提高英语活动课程教学实施的质量。关键词： 小学英语活动课程 基本特征 实施范式

一、吁求：课标中“英语活动课程”的呼唤

2011年出台的小学英语新课程标准，提出此次英语课程改革的重点是改变英语课程过于重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。由此可见，小学英语活动课程的设计与实施迫在眉睫。

二、剖析：“英语活动课程”的认识

小学英语活动课程有效融合小学英语学科课程与活动课程，是以小学生的亲身实践和直接经验作为英语课程的中心，以学生的兴趣和需要作为课程设计的根本依据，强调适应学生的个别差异，强调学习与实际生活的联系，注重学生的全身心体验和动手实际操作，着重培养学生的兴趣、个性和实践能力，在保留英语学科课程优点的前提下，弥补学科课程忽视学生综合运用语言能力培养、过度关注书面知识的不足。

三、求索：小学英语活动课程实施的多元范式

英语活动课程的内容呈现出多样性和弹性的特点，具体课程内容和教学目标的不同，决定了活动课程具体实施方式的多元化。但无论是采用哪种形式，教师实施英语活动课程时都要依据其基本特征，让学生在真实或接近真实的情景中体验、实践、合作、交流和探究，让学生通过主动参与、亲自实践，获得活动体验、积累活动经验。

1.优选交际活动方式

英语作为一门语言，交际交流是最基本的功能。英语活动课程中情景交际活动方式的设计，在英语学科课程中很常见。在英语活动课程中，要创设真实的生活情境，内容应从学生的实际生活需要出发，使活动具有一定的思考性、可操作性和现实意义。教学中可突破时空的限制，适时、适地安排相应的交际实践内容。比如，学习译林英语四上Unit 7 “How much”后，开展跳蚤市场活动。首先让学生自备各种商品，有玩具、学习用品、生活用品等，让他们制作价格标签，贴在准备的物品上。再把教室布置成超市“supermarket”，学生分好工，分别担任“收银员”、“售货员”、“顾客”，然后让学生用所学词汇、句型进行买卖活动，最后“收银员”、“售货员”汇报卖出商品和收入，“顾客”汇报购买商品和支出。

小学中年级学生的思维处于从形象思维过渡到抽象思维的重要阶段，他们抽象思维的发展很多时候还要依赖于具体、形象事物的帮助。在本次英语交际活动中，学生结合学校举办跳蚤市场的机会，进行语言的实践，积累实际活用语言的经验，提高灵活处理实际问题的能力。

2.深构探究活动方式

儿童对看到不懂的事情会好奇，嘴里经常挂着“为什么”，教师可以抓住学生的好奇心，展开英语活动课程的学习。英语活动课程中设有很多关于西方文化习俗、生活习惯等内容，中西方不同的文化形成强烈的反差，这些都可以成为英语探究活动的内容。那么如何开展英语探究活动课呢？

活动过程的设计一般可分为三个阶段：

（1）选题指导阶段

教师首先要导入主题。教师导入语不仅要激发学生的探究兴趣，还要引导学生围绕主题充分提出想要探究的各个问题。导入的方式多种多样，可以用实物、照片、视频等资料提出，也可在参观、操作中提出。导入主题后，还需要围绕主题进一步进行生成可操作的小课题。学生充分生成很多小课题后，依据内容对问题进行分类、整理和筛选，确定出有价值的、可操作的课题。

（2）自主活动阶段

这一阶段包括小组讨论制订活动方案，进行任务分工，确定活动方式和方法，选择观察或调查对象，查询资料，操作与制作，阶段交流学习等。教师在这个阶段要进行研究方法的指导，可以采取随行式指导或集中式方法指导。

（3）成果展示阶段

成果展示阶段，学生将探究的成果写成报告或小论文，制作成PPT或小报等进行全班交流。这时教师应引导学生总结成功与失败的经验，这是活动的成果和收获。

比如，学习译林英语四上Unit 6“At the snack bar”，师生首先就“中西饮食文化差异”这个大主题一起讨论，挑选出有研究价值的、有条件进行研究的问题，最终形成如下研究小课题：Chinese and Western diet ideas（中西两种饮食观念），Chinese and Western tableware（中西餐具），Chinese and Western meals a day（中西一日三餐安排），Chinese and Western fast food contrast（中西快餐对比），Chinese and western table manners（中西餐桌礼仪）。接着学生根据自己感兴趣的主题自由组合成研究小组，推荐组长，在小组内合作讨论，初步设计研究方案，然后进行人员分工。学生通过上网搜集资料、采访学校老师及中西餐馆老板、发放调查问卷、资料分析整合等方式开展了研究。最后学生制作英文PPT或手抄报，汇报展示研究成果。

学生通过活动中西饮食习惯及特色饮食的调查研究，不仅了解中西人民的饮食状况及外来饮食的影响，探求饮食的营养价值，激发健康的饮食的意识，而且培养热爱探索的情感，树立自主探索的意识、合作意识，学会用多种方法探究问题的答案。同时扩充英语语言知识，培养综合运用语言的能力。

3.创生表现活动方式

表现，是艺术创造的构成要素，如一件艺术品的线条、色彩等都是其表现形式。英语活动课程也需要表现活动方式来展现学生英语学习效果。表现活动方式是常用的一种方式，如讲英语故事、英语歌谣歌曲表演、小话剧表演等，借助这些表现形式不仅帮助小学生记住很多不容易记忆的词汇和词组，还培养他们的英语综合运用能力，感受到英语特殊的文化氛围。如学习译林英语六上“The new story of the kings new clothes”，可让学生小组合作，将教材中的故事进行改编成剧本。再让学生分组，分配角色，读背台词，并练习合作表演。然后将教室布置成舞台，准备皇宫、大街背景图和员服装、道具等。一切准备就绪后，让小演员们上舞台表演，所有演出结束后，小观众进行点评，互相取长补短。

学生对于自编自演“The kings new clothes”新传活动非常感兴趣，合作讨论编写剧本，不会的句子问家长或老师，忙得不亦乐乎，编出很多有创意的剧本。表演时语音语调纯正地道、语言流畅，表演绘声绘色。整个活动结束，学生获得极大的学习英语的成就感。

小学英语活动课程作为一种新的课程形态，摆脱了英语学科课程的单一性和枯燥性。学中做，做中学，有利于调动学生的积极情绪，让学生在接近生活实际的情境中理解、内化和运用语言，实现培养学生综合运用语言运用能力的目标。笔者通过自己的探索与实践，建构活动课程教学的一些范式，期望为一线教师提供可行的英语活动课程教学模式的参考。当然，要让英语活动课程实施之路走得更宽更远，还需要一线教师在日常教学中仔细挖掘和不断探讨。让我们一起怀着同样的情怀，让英语学习走在绿意盎然、生机勃勃的“春天里”，让祖国的花朵竞相怒放。