高校声乐多元化教学改革与实践

唐博

【摘 要】声乐多元化教学改革是地方高校转型发展中的主要内容，它对声乐教育事业的发展起着重要的推动作用。声乐多元化教学改革与实践可以为社会培养应用型声乐人才，本文通过对目前高校声乐教学中存在的问题进行了分析论述，提出对声乐教学进行多元化改革的措施和实践方法，旨在抛砖引玉，为高校的声乐教学改革作出贡献。

【关键词】声乐；教学内容；多元化；改革；实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）10-0194-02

随着时代的发展，社会对高校人才培养的要求越来越高。提升声乐学生的综合能力，适应社会对声乐人才的多样化需求，就必须对声乐教学内容进行改革。以往的声乐教学内容过于单一与枯燥，导致学生对声乐的学习积极性不高，在改革中求发展，高校对声乐教学内容进行多元化改革，是提高声乐事业与培养声乐人才的重要途经。通过改革声乐教学内容多元化改革，可以让学生掌握丰富的声乐艺术知识，了解不同地域、不同种族的声乐文化，提高学生的自我感知能力，为当今社会的声乐行业作出贡献。

一、高校声乐教学中存在的问题

（一）课堂教学目标较模糊

目前，在地方高校的声乐教学中，大部分教师没有制定明确的教学目标，通常只是按照个人主观意识或是书本所写的内容进行传统音乐教学。例如在声乐课堂上，教师为学生讲解《花非花》曲目的过程时，只是将音乐的旋律、音符的发音教授给学生，在授课之前未对课程制定明确的教学目标，也未对学生的接受程度进行科学思量，仅将一些基础的音调、音符以及掌握要领单一地传授给学生，这使得学生无法理解曲目音乐意境和演唱技能。在目前高校声乐教学的过程中，教学培养目标不明确，教师未能考虑到学生的学习阶段以及接受能力，随意选择音乐曲目，并且在选择曲目之后，并没有制定有效的教学方法和教学目标，导致课时结束时，学生并不能明白老师为什么要自己这样做、这样做的目的是什么？久而久之，学生对声乐的学习积极性大大降低。教学培养目标的不明确，是导致高校声乐教学效果不理想的重要原因之一。

（二）课堂教学内容较自由

由于声乐艺术的特殊性，每位老师的知识构造、每位学生的学习基础等都存在差异，再次，受声乐教学“一对一”、“一对小组”等授课模式的影响，在教材的选用、教学内容的选择等方面学校和专业系部未能做出明确的规定，声乐教师普遍以个人喜好选择、安排声乐教学内容。部分教师由于自身能力有限，只选择简单曲目或自己已经掌握的曲目作为声乐教学内容，教师的“个体性”和“自主性”，导致了高校声乐教学内容存在个体差异性和自主选择性。高校声乐教师在选用教材、制定教学计划、讲解教学内容等环节没有一定的标准及原则，缺乏目的性和针对性。总的来说，现阶段高校声乐教学课程的设立和教学模式的特殊性，是通过声乐教师自主选择教学内容，虽然教师在教材和教学内容的选择上具有较强的灵活度，但缺乏合理的科学性。

（三）课堂教学监控较松弛

目前，地方高校的声乐教学模式多是沿用专业音乐院校的教学模式，这与普通高校的教学目标、生源质量、师资水平等实际情况不相符合。在声乐专业技能课的授课中，普遍情况是，教师和学生关着门在自己的琴房中进行授课和学习，至于本节课的教学内容是否合理、教学方法是否准确、教学目标是否明确等等，学校教务、学生主体、教学督导等不便展开质量监控。同时，由于声乐课程的特殊性，学生个体突出、思维活跃，会有部分学生个性张扬、我行我素，影响课堂教学，老师在教学过程中对学生的喜怒情绪、精力状态和教学态度等无法得到有效的监控。地方高校的声乐教学中，有部分教师对课堂纪律要求不严，并且日常学习中与学生接触较少，学生对声乐教师较为陌生，很难带入学习状态[1]。另外，由于声乐教学相对其他课程较为“神秘”，声乐教学的形式灵活多样，缺乏监控的声乐教学让部分教师很难做到“乱中有序”。

二、高校声乐多元化教学改革的措施

（一）理论教学与技能学习的多元化

地方高校的声乐教师在开展声乐教学活动时，应该注重理论教学与技能教学的多元化。多元化教学能提高学生的声乐理论知识与声乐表演能力，能达到培养“应用型”声乐人才的教学目标。在课堂教学中，教师不仅仅培养学生的声乐演唱、声乐理解能力，而要综合考虑，要为学生的“就业”、“职业”进行科学规划，要培养的学生就业时是声乐方面的全能型人才。声乐理论教学要注重培养学生对演唱方法、生理构造、声乐文化、曲目内涵等方面的能力，从而提高学生的自主创作能力。声乐技能教学不只是让学生会演唱某一首曲目，而是应该以培养学生科学掌握各种唱法的发声特征、发声要点、作品处理、情感表达、舞台表演等技术技能为教学目标，让学生对声乐种类、声乐特点等方面进行综合理解并掌握运用。例如，《黄水瑶》、《古老的歌》等曲目，教师在教授此类曲目时，要先讲解此类曲目的理论知识，包括该曲目的音乐类型、音域、情感变化等，然后讲解该类型曲目的演唱方式、发声方法，包括歌唱腔体的调整、气息的运用等，在整体的演唱过程中，提升学生的演唱技巧，充分发挥学生的演唱技术和音乐表现力。

（二）作品演唱与二度创作的多元化

声乐艺术是以人声演唱作品的形式存在的，声乐艺术注重情感表达和情感体验。高校声乐教学中，多以发声训练和作品演唱展开教学活动，在学生对某一声乐作品进行演唱的过程中，教师应该引导学生在合理运用发声方法的基础上以歌曲内在情感的表达为主，鼓励学生以该作品为依据，适度展开二度创作。多元化的教学方法和教学内容能提高学生的综合能力、拓宽学生的声乐思维。例如在《牧羊姑娘》的教学中，不只是让学生掌握唱歌的技巧与方法，应该在学生演唱技巧逐渐提升的同时，鼓励学生合理地对该曲目进行情感表达，带领学生将已有曲目演变成符合学生的“特色”。不同学生对曲目的理解和掌握程度不同，多元化过程中会出现不同的生命力和表现力。通过对作品演唱和二度创作的多元化，学生能够对声乐学习充满热情，对曲目的理解也会更加深刻。

（三）情感体验与艺术处理的多元化

声乐教师应该将学生的情感体验与艺术处理能力通过多元化的教学方式展现出来。在学生练习和表演过程中，通过曲目情景再现的教学方式，让学生在演唱的过程中融入自身情感，并体验曲目中的情感意境。艺术处理是“二度创作”的升华，每位学生对声乐曲目的情感体验和艺术处理都不相同，教师应该鼓励学生进行自我展示，让每一位学生都将个人理解的曲目内涵和意境展现出来，在这过程中学生的艺术处理方法都不同。在演唱过程中，引导学生去思索自己的不足，在交流互动中实现多元化声乐教学内容的改革[2]。例如，学生的自身性格较为腼腆，在情景教学中，教师应该更多的将注意力放在提高学生自信方面；因此，在选择曲目时，尽量选择欢快的曲目，带动学生在学习声乐的过程中能够进入情景，理解歌词和音乐的结构，并在教学过程中带领学生理解音乐的情感变化，并肯定学生的每一次进步。

三、高校声乐多元化教学改革的实践

（一）演唱特色和技术的多元化发展

高校声乐教学是为了培养具备演唱能力的应用型声乐人才，在教学过程中，声乐教师应该以演唱特色和声乐技术为教学宗旨，在培养学生的个人演唱特色和提高学生的声乐技术能力上注重他们的多元化发展。学生学习声乐并不仅仅是为做声乐教师，还可以进入歌舞团工作，教师培养学生的声乐综合能力，是学生未来发展能进行多样选择的重要保障。声乐教学并不仅是让学生完全依照教师的演唱风格进行学习，教师应该根据学生的特点，在培养学生的声乐技术基础上，培养学生的自我演唱特点。以培养学生演唱特色和掌握声乐技术为宗旨的教学理念，不仅可以提高学生在社会上的发展空间，更是高校实现多元化声乐教学改革的重要手段。

（二）根据教学内容进行多元化拓展

在声乐教学内容进行改革的过程中，应该突破单一的独唱教材，将教学内容多元化拓展当作教学目标的导向标。声乐教学中，教师应该是以艺术歌曲、经典民歌、歌剧唱段等声乐种类共存，以独唱、对唱、重唱等形式共存为教学内容，应该以审美与多元文化的结合为设计理念，制定丰富的教学内容，让学生既能学会古典声乐中的特点，又能跟上时代的进步[3]。选择不同地区、不同种族、不同国家、不同形式的声乐作品作为教学内容，才能实现声乐教学多元化拓展，才能有助于学生开拓视野、丰富知识。

（三）舞台表演能力培养多元化发展

培养学生的舞台表演能力，是实现声乐教学多元化改革的重要方式之一，在舞台表演的过程中，不仅可以提高学生的学习积极性，而且还可以培养学生对舞台的处理能力，为学生以后的工作做好铺垫。在舞台表演活动中，让学生自选曲目，或者对某种音乐进行二次创作或自创曲目，以舞台表演的形式进行多元化表现，不仅可以提高学生的声乐水平，还可以激发学生的积极性，增强学生的抗压能力。将学生自主表演当成一种教学方法，让学生在竞赛、表演中，在自己的作品赢得他人认可中促进自身的成长。

四、结语

高校声乐多元化教学改革和实践是高校声乐发展的出路，在多元化改革中以实践活动、舞台表演、理论讲座等教学模式对学生的声乐能力进行综合培养，在教学内容上进行多元化拓展，让学生通过掌握不同地域、不同种类的声乐，提高自主创作的能力，并在多元化声乐改革中，培养自己的演唱特色，并通过交流与学习，提高声乐技术。教师在声乐教学中只有通过坚持多元化教学，改善教学方法、充实教学内容，才能为社会培养出更多、更好的应用型声乐人才。

参考文献：

[1]蒙玲玲.“自然歌唱”理念对高校民族声乐教学实施的必要性[J].音乐创作，2016，（04）：178-179.

[2]李抒丹.新时期文化视域下高等民族声乐教育教学的多元化——探索高等音乐院校音乐教育专业声乐教学的改革研究与实践[J].艺术研究，2015，（01）：144-147.

[3]温远光，苏初旺，招礼军，杨梅，李宁，王凌晖，曾冬梅.林业类高校本科多元化实践教学模式改革的研究与实践——以广西大学林学院为例[J].中国林业教育，2014，（03）：17-20.

作者简介：

唐 博（1982-），男，湖南永州人，讲师，湖南人文科技学院音乐舞蹈学院声乐教师，主要研究方向：声乐演唱与教学。

基金项目：本文系湖南人文科技学院教改课题“地方本科院校声乐教学内容与教学模式改革的研究与实践”的研究成果，项目编号：RKJGY1312。