尊重学生诉求构建“两自四互”模式——高三二轮复习试卷评析课的实践研究

施锋群

（浙江省杭州市萧山区第六高级中学）

尊重学生诉求构建“两自四互”模式
——高三二轮复习试卷评析课的实践研究

施锋群

（浙江省杭州市萧山区第六高级中学）

当前，在“学为中心，先学后教，教随学定”理念指导下实行的自主、合作、探究的课堂教学改革正在各地如火如荼地推行。在对学生进行问卷调查的基础上，分析了学生对二轮复习试卷评析课的诉求。针对学生的诉求，进行了宏观的思考与规划，构建了“两自四互”的试卷评析课模式，力求将试卷评析课的学习主动权交给学生，发挥学生的主体作用，尊重学生诉求，促进学生进步，打造高效课堂。

学生诉求；试卷评析；学情调查；分类练习

考试“不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”这就要求我们充分重视试卷评析的教育教学功能，积极探讨构建试卷评析课的有效教学模式。

一、缘起：学情调查，了解诉求

新课程所倡导的师生关系，是一种民主、平等的关系，是一种辅助者与学习主人的关系。高三二轮试卷评析课的有效教学模式首先应该了解学生的诉求是什么，其次应该努力达成学生的诉求，促进学生进步。基于此，高三第二学期初，我对自己所带的两个高考班（共76生）进行了问卷调查。对问卷调查的数据统计分析，不难看出学生对高三二轮复习试卷评析课的一些诉求。

1.注重精炼加反思

学生主流的声音是反对题海战术的，但反对题海战术并不是简单的少做题，而是将做的题作用发挥到极致，吃透题目考查的所有知识点，并能举一反三，触类旁通。从数据统计中也能发现，相比选择题，主观题更倾向于精炼加反思。

2.渴望参与

问卷调查中“试卷评析老师为主，同学为辅占60.5%”“试卷评析时，对比同学的优秀答案占36.8%”“参与试卷批改占47.4%”，可以窥见学生对参与试卷批阅及评析过程的热情非常高。学生渴望在这一过程中反思、分享、矫正、进步。

3.渴望进步

临近高考，学生比以往任何时候都迫切渴望进步。在调查中，学生对后期试卷评析课有什么需求和建议中提到了“知识块的选择”“材料的分析”“回归书本”“限时训练”“思路方法”等等，都折射出学生对自己薄弱环节的认知，及希望通过试卷评析课能有效地弥补这些短板，在冲刺阶段有了质的飞跃。

4.渴望被肯定

你希望得到老师的表扬吗？调查结果显示绝大多数学生做了肯定的回答。学生在高三第二学期普遍会经历一个混乱和迷惘的阶段，总觉得自己已经很努力了，也积累了许多的知识和方法，但还总在出错。这时，学生就可能质疑自己的付出，甚至怀疑自己的能力，变得越来越不自信。因为在乎和敏感，学生夸大了自己的不足，而没有发现自己一直在进步。试卷评析课需要创设时机和平台，让学生的进步和亮点能与同学共享，能得到同学和老师的肯定，这种肯定的力量在促成学生取得最后的胜利之前必须是细水长流、可持续的。

二、思考：宏观规划，有的放矢

针对学生的诉求，我对高三二轮复习试卷讲评课进行了宏观的规划和架构。

1.高考导向，引领备考

学生注重精炼加反思，老师必须引导学生明确精炼什么，反思什么。因此，二轮复习一开始就需要让学生明白高考“怎么考”，我们就“怎么学”。研究“怎么考”的路径很多，其中以高考试题为切入点就是重要路径之一。对近几年的高考试题进行全方位的研究，能从中获取较为丰富的有价值的信息，据此可以有效地指导学生备考，提高二轮复习的针对性和效益。通过开设《高考试题命题特点分析》课，引导学生研究总结高考选择题和主观题的命题特点，由此确定备考重心。

2.分类练习，限时限量

问卷调查反映出学生对选择题和主观题的练习题量要求是不同的。第1题中，A.多练自然出感觉26.3%+C.多练加反思28.9%＞B.精炼加反思43.4%，这充分表明学生不抗拒选择题多练练，当然学生在建议中也提到需要限时限量训练才有好的效果。基于学生的这些需求，我在试卷的编排和运用中采用了以下方法：

（1）将练习卷的编排分为《2015年政治高考模拟选择题专项训练x》和《2015年政治高考模拟主观题专项训练x》独立的两部分。第二学期选择题每周一次限时训练，共14份。非选择题每两周一次限时训练，共7份。

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（2）精选精编练习卷，充分利用近两年的各地高考卷、浙江省名校或地区联考卷、杭州地区命题比赛卷进行整合和必要的改编，使试卷从形式到内容都符合浙江省高考的命题特点，不让学生做无用功。

（3）高考要求学生在50分钟完成12+5的题量。在限时训练中，选择题时间控制在15分钟，非选择题时间控制在35分钟。

3.步步为营，促成飞跃

在问卷调查中我们发现学生希望借助试卷评析课的平台全方位提升自己的能力。事实上这些能力的提升不是一蹴而就、一步到位的。根据学生的发展实际，我将试卷评析课重点达成的目标分为三个阶段：

第一阶段：培养学生的审题能力和解题方法。正确的解题思路是构成一个答案的框架，若框架错了，里面填再多内容都有可能是无效的，因此这个目标必须率先达成。如主观题中图、表信息题，评析题，一般性题目的训练与解题方法的提炼，让科学的解题思路和方法变成学生的思维习惯，使其面对各种问题都能了然于胸，从容应对。

第二阶段：引导学生构建知识网络，准确定位知识。在试卷评析过程中不断强化学生构建知识网络的意识，引导学生在单元标题—课标题—框标题—一级考点知识—二级主干知识—三级知识的脉络中检索需要的知识。从学生的反馈来看，每个必修模块的第四单元知识体系相对混乱，是普遍薄弱的环节，因此这个阶段试题的编排可适当侧重这些知识板块。

第三阶段：提升学生用学科语言规范地、事理交融地组织答案的能力。第二学期的后半阶段，对大部分学生来说思路和知识选择已不是什么问题，越来越多的学生觉得材料分析比较吃力，具体表现为：读取不到与知识相对应的材料，材料只是简单机械的附着，材知结合牵强，分析缺乏深度和说服力等等。为了让知识加材料分析的答案模式深入人心，这个阶段可将答题区域设计为表格式，一栏为考点知识，一栏为材料分析。这个阶段的试卷评析课重点围绕材料分析部分，充分开展学生自评、生生互评、教师点评，引导学生深入理解考点知识下面的二级知识甚至三级知识，如此才能使材料分析饱满丰盈，有说服力。

三、操作：“两自四互”，经历过程

调查显示学生渴望参与试卷评析课的各环节，渴望在这一过程中反思、分享、矫正、进步。为满足学生这一诉求，让学生真正明白解题的意图，真正经历解题的过程，真正剖析错误的原因，真正巩固相关的知识，真正感悟解答的要领，真正体验提高的愉悦，我在教学实践中尝试了以下方式：

（一）“两自”：自查自纠

我以选择题自查自纠为例，在学生校对答案后，引导学生根据自查自纠诊断表对自己选择题的答题情况进行评估分析。错题订正时，要求在自己的试卷上对题干的关键信息、题肢各选项都有分析记录，同时对自己还有困惑的地方写下问题或做上记号。

“实得分”：卷面得分。

“应得分”：根据自身实际，本应该拿到的分数。不少学生在实得分与应得分之间存在较大距离，原因在于受到考试过程中的心理焦虑、解题时粗枝大叶、考试技术等非智力因素的影响。通过这种诊断，既让学生看到自己的增长空间，又增强了克服不良习惯、养成良好素质的自觉性。

“进步的地方”：进步的地方可以是读取材料信息的能力、题目所涉及的知识储备、解题方法、解题习惯、解题速度等。引导学生辩证地看待试卷反映出的自身状态，肯定自己的进步，将优点保留并继续发扬光大。这样既有利于优等生剖析自我、超越自我，又有利于学困生重获自信，恢复进取心。

“错题题干关键信息”：获取和解读信息的能力是高考选择题重点考查的能力之一。学生在选择题中经常犯的错误是选择了本身正确但与题干无关的选项，解决这一症结的关键就是读通、读透材料信息，然后选择与题干关系最密切的题肢。学生错题的很大一部分原因就是题干信息解读不到位，引导学生进行这方面的诊断有利于增强学生培养获取和解读信息能力的自觉性。

“错题各题肢对应的考点知识”：将错题各题肢对应的知识点提炼出来，提高学生调动和运用知识的能力，强化学生落实基础知识的重要性。

“错因分析”：失误原因是多方面的，通过自查“病情”，自找“病源”，让学生明确要提高选择题成绩必须通过知识关、能力关、速度关、心态关。

“订正后仍然困惑的地方”：学生记录下经过自己努力还是解决不了的困惑，老师加以整合提炼，一些共性问题或有价值的问题可作为课堂教学合作探究的内容。

学生对试卷的自我诊断，可以帮助学生总结经验，汲取教训，及时纠正不良习惯，调整学习方法，校正复习方向；可以加强教与学的针对性、增强实效性，提高试卷讲评课的效度和效率。

（二）“四互”

1.试卷互阅

问卷调查中，“以下何种形式，能让你对主观题评分标准有更深刻的认识”一题，“听老师讲解考题答案及评分标准”和“自己参与试卷批改”两项比例均为47.4%。试卷评析课如何同时满足这两种主流的诉求呢？我尝试了教师主导下的学生试卷互批模式的主观题试卷评析课。

（1）教师主导：课前，教师需要对每一道题做抽样批改，一方面可以根据学生有价值的答案来完善参考答案，另一方面能清楚学生答案可能会出现的问题，从而对学生互批做更好的引导。课中，教师在学生分析解题方法和答题思路时板书实时跟进，引导学生逐条批改，最终呈现参考答案及评分标准。课后，学生批改的试卷返还给本人时，自己发现批改有问题的交给老师最终定分。教师对学生试卷互批的主导地位既能保证课堂的节奏和效率，又能保证答案的权威性和示范性。

（2）试卷互批：一般采用班际同学互批、组际同学互批。“邻班”同学的批改或“同班同学的批改”对学生来说是一种激励，同学间的相互评价和舆论是学生进步的强大动力。更重要的是，学生在参与试卷批改过程中能从阅卷者的角度反思自己在答题和书写中应注意的问题，潜移默化中规范自己的答题和书写。在试卷批改中学生必须在试卷上签上“阅卷人：***”，在老师的指令下以负责的态度给出每一分，在批改的过程中代试卷主人做好方法的记录和答案要点的订正。在教学实践中，这样的互批形式能充分激发学生的注意力和主动性，因为自己改的试卷无论是分值还是笔记都得接受试卷主人的检验，所以一个个都全身心投入，精神高度集中。

2.答案互评

以主观题试卷评析为例，教学中，我采用以导学案为载体，精选学生典型答案，引导学生在答案对比中进行互评、自评，让学生有载体、有思考、有记录、有感悟。在学生典型答案的选择上，我在教育实践中尝试过以下几种教学策略：

（1）优秀答案赏析：学生的优秀答案接近于参考答案，但与参考答案相比，它还具有以下优点：①来自于身边同学，其思维模式、书写方式贴近学生，因而容易使学生产生共鸣，激发学生学习效仿。②将高分学生的答案作为参考对比的标准，对该学生有莫大的鼓励作用，同时也激励其他学生写出优秀的答案。③学生的优秀答案不一定是完美的，鼓励学生继续发挥聪明才智将其完善。

（2）临界答案评析：根据近三年全省成绩统计分析，一般认为，在政治主观题的52分中，得到40%（约21分），全省中等水平；得到50%～60%（约26分至31分），良好水平；得到60%以上（31分以上）为优良水平。学生每道题争取到一半及以上的分数，总体就能达到良好水平。因此分值接近一半的答案，我把它定义为临界答案，通过临界答案的评析来促成这些同学质的提高。

（3）普遍性答案与优秀答案对比：普遍性答案是学生中最具普遍性的答案，反映了广大学生的审题和解题思路，通过和优秀答案的对比，其存在的思维缺陷可以马上得到显现，有利于学生找到失分的症结，对症下药，查漏补缺。

（4）互补性答案对比：比如，题目考查市场调节和宏观调控这一问题，学生的思维经常是不完整的，要么侧重市场调节进行分析拓展，要么侧重宏观调控进行分析拓展。将两类答案的典型答案加以对比呈现，各自的优缺点一目了然，学生通过反思有助于形成对这一知识体系的完整把握，进而用完整的思维解读材料的信息。

在教学实践的比较中，我发现优秀答案赏析能鼓励先进但激励的面不广。临界答案评析因他本人以及和他差不多的绝大部分同学都意识不到问题所在，结果是优秀学生评析，本人反思，对于临界答案的学生来说，体验和感悟不充分。采用答案对比的方法，很好地发挥了前两种教学策略的优点，又有效避免了前两者的不足，让普遍性答案的学生和优秀答案的学生都能参与互评、自评，同时在这个过程中进行科学的解题方法和复习方法的渗透，使学生养成科学高效的解题习惯。

3.知识互考

引导学生重视知识网络的构建是二轮复习试卷评析课第二阶段要重点达成的目标。以这个阶段的主观题试卷评析为例，班级四个自然小组围绕试卷中四个小问涉及的知识进行知识网络互考，被考的小组成员在黑板上书写知识网络，主考小组负责修改完善。在众目睽睽之下，被考小组非常希望能写得出来，主考小组非常希望能改得出来，因此，这种形式能充分调动每位成员落实知识网络的积极性和主动性。

A组书写

B组修改完善

4.思维互辩

以选择题试卷评析为例，在学生自查自纠后，教师认真批阅学生订正的情况，根据学生的圈圈点点、分析记录来了解学生的思路，洞察学生的困惑点。同时对学生订正信息进行整合，一类是学生已经订正的很好的题目，课堂上可以直接展示学生自查自纠的分析记录，学生基本能一目了然。另一类是学生理解还不透彻或存在思维误区的题目，课堂上将这些问题抛出来，引导学生开展思维互辩。我以《选择题专项训练五》的24题为例：

24.余额宝是由第三方支付平台支付宝公司打造的一项余额增值服务。支付宝用户转入余额宝的资金不仅能随时消费支付，而且可以获得高于活期存款的收益。据此可知，余额宝的推出将（C）。

①推动金融业改革创新②提高政府防范金融风险能力

③促进网络消费的增长④调动居民储蓄存款的积极性

A.①②B.③④C.①③D.②③

选项自查自纠记录整合①推动金融业改革创新生产与消费？②提高政府防范金融风险能力无关③促进网络消费的增长增加收入预期，增加消费④调动居民储蓄存款的积极性____会降低

抛砖引玉：问题1：余额宝是什么？它和金融业改革创新有何关系？

问题2：余额宝为什么能促进网络消费增长？是因为增加收入预期，增加消费吗？

学生问题：问题3：余额宝推出为什么会降低居民储蓄存款的积极性？

问题4……

引导学生思维互辩—破解问题—思维互辩—产生新的问题—思维互辩—解决新的问题……

总之，在互辩中使学生的心灵灵动起来，在互辩中让学生对知识的理解精准起来。

四、成效与反思

（一）成效

5月底，高三二轮复习接近尾声，学生也即将接受高考的检验。为了解学生对本轮试卷评析课的成效评价，我对自己所带的两个高考班（共76生）再次进行了问卷调查。

高三二轮复习政治学科试卷评析课问卷调查（二）

1.高三二轮复习政治学科试卷评析课对提升你的政治学科成绩帮助大吗？（）

A.很大 63.7% B.较大 36.3

C.不大 0.0% D.其他

2.高三二轮复习政治学科试卷评析课对你本学期初的诉求达成了多少？（）

A.80%～100% 20.7% B.60%～80% 62.9%

C.30%～60% 14.8%D.0～30% 1.6%

3.高三二轮复习政治学科试卷评析课对你来说受益较大的做法有？选三个（）

A.合理的量与节奏30.3%

B.自查自纠60.5%

C.试卷互阅76.3%

D.答案互评63.2%

E.知识互考85.5%

F.思维互辩78.9%

G.表扬与激励28.9%

从学生的反馈来看，本轮试卷评析课中许多尝试获得了学生的认可，基本达成了学生的诉求，促进了学生的进步，具体表现为：

1.达成学生精炼加反思的诉求，减轻学习负担

通过对高考试题命题特点的分析，学生对高考考查方向已经胸有成竹，有了明确的目标后，学生对自己练什么，反思什么有了很强的针对性和方向性。通过限时限量的分类练习，避免了题海战术，大大减少了学生的无用功，提高了学习的效益。

2.达成学生渴望参与的诉求，提高学习兴趣

通过构建“两自四互”教学模式，引导学生有序地参与到试卷批阅及评析过程中，使二轮复习的试卷评析课摒弃了传统的枯燥、呆板、教师一讲到底的模式，学生的学习方式也由被动地听、抄、写、记转变为主动的思考、发问、质疑、矫正、分享，让学生真正成为课堂的主人，激发了学生主动学习的内在驱动力，提高了学生学习的热情与兴趣。

3.达成学生渴望进步的诉求，全面提升能力

二轮复习试卷评析课将重点达成的目标分为三个阶段，从培养学生的审题能力和解题方法到引导学生构建知识网络到提升学生用学科语言规范地、事理交融地组织答案的能力，有条不紊、逐步推进，使学生在不紧不慢的节奏中完成了质的飞跃。同时学生通过参与“两自四互”培养了自主学习探究、合作学习探究的能力，养成反思的良好习惯，学会倾听与交流，实现自主发展。

4.达成学生渴望被肯定的诉求，感受提高的愉悦

心理学家研究表明，如果教师能在教学活动中让学生反复多次获得成功，体验成功的乐趣，就能大大激发他们的求知欲，使他们产生比较稳固的学习动机。同时这种鼓励与肯定又会内化为学生自爱、自尊、自信的心理品质，影响学生终身发展。“两自四互”教学模式中渗透着多元化的评价机制，这也是这一教学模式得以有效运行的精神动力与保障机制。在参与“两自四互”中，学生的学习成果、思维过程能得到充分的展示，学生的进步、亮点能得到师生的充分肯定，学生的“身心状态”能得到师生的充分关注，这种人文关怀也是具有德育功能的政治学科的内在要求。

（二）反思

（1）学生评价比较高的一些操作如知识互考、思维互辩、试卷互阅，在教学中开展得还是不够充分，学生参与的面还是不够广。

（2）因为第一次尝试有规划、分阶段地提升学生能力，一些具体的操作和想要达成的目标经常容易错位。

（3）操作的方法尝试了很多，但都还比较粗糙，今后可以就某一具体操作模式做深入、精细的研究。

郭景扬，练丽娟.课堂教学模式与教学策略［M］.1版.学林出版社，2009-06.

·编辑李建军