浅谈高职数学教学中创新思维能力的培养

王正萍

（ 滁州 职业技术学院，安徽 滁州 239000）

浅谈高职数学教学中创新思维能力的培养

王正萍

（ 滁州 职业技术学院，安徽 滁州 239000）

本文围绕高职数学教学中创新思维能力的培养，首先阐述了创新思维能力的涵义和特点、创新思维教育在高职数学教学中的作用，然后从营造创新环境、实施数学项目化教学、提高教师素质三个方面阐述了培养学生创新思维能力的实施策略。

高等职业教育；高职数学；创新思维；培养

随着高等职业教育的快速发展，高职教育以培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型、实用型与创新型人才为目标，已经成为现代职业教育最具普遍性的一种共识。传统的高等数学教学形式已不能满足时代的需求，新科学和新技术对学生在掌握数学方法和思维等方面有着更高的要求，高等职业教育在学生数学能力培养方面的改革势在必行，而这种改革主要体现在学生的创新能力的培养。高职学生的创新能力如何，将直接关系着实际应用技术领域的创新水平。因此，高职数学在教学过程中首先要注重培养学生的创新意识与创新思维能力。

一、创新思维能力的涵义和特点

创新思维具有五个特点：第一，是追求真实，发现问题，以开阔的思维空间来解决问题；第二，是善于质疑，批判的思维，与人们的惯性思维相左。创新思维往往带着批判的思维去认识世界，打破常规而独立思考，走与别人不同的路，敢于挑战权威，质疑成规；第三，是勤于思考，思维具有连贯性，具有创新思维者，必定是个思想者，充满思想的头脑中不断有新的构想闪现，因此，其思维是连贯而活跃的；第四，具有开阔而灵活的思路，创新思维具有多方位多角度思考的特性，思路开阔而灵活，其遇到问题时,这种灵活的思维总能找到最优的方案和最适宜的方法；第五，具有综合各种因素的思维能力。创新思维系统思考整体事物，综合所有因素，运用已知事实和知识，通过深入分析研究后得到新的认识。高职数学内容以其系统的相对完整性、逻辑的严密性、适度的抽象性和解决问题方法的灵活性，为教师对学生进行创新思维教育和进行创新能力的培养提供了广阔的空间。

二、高职数学教学中的创新思维能力培养的实施策略

（一）营造创新环境,培养勇于创新的精神

勇于创新的精神是数学创新思维的前提，因为创新思维是由于旧经验的转化和新认识的建立而形成的，进取的志趣和努力的热忱，是创新的决定因素。教师要培养学生勇于创新的精神，还应为学生创设良好的创新环境。

1、建立师生之间和谐友爱的关系

教师与学生要处于平等的地位，充分鼓励学生提出不同的问题或想法，特别是允许学生提出与教师相反的问题和想法。高职数学课堂教学不仅是学生认知信息的交流，更是学生情感信息的交流。学生的情感十分丰富，如热爱、美感、羡慕等，这些都可以成为创造性教学的动机。在教学过程中，教师要摒弃满堂灌的教学习惯，利用学生“热爱、美感、羡慕”等真挚情感，建立师生互动、教学相长、平等民主的师生间和谐友爱的关系。

2、鼓励学生提出不同的见解

质疑是求异的开始，学生的创见往往是在与多数人思想不一致的情况下显示出来的，这是一种敢于求异的精神，这种精神是探索真理的火花，教师一定要及时给予肯定与鼓励。决不能因为学生问得新奇或意外，而给予训斥或置之不理。爱因斯坦说得好：“提出问题往往比解决一个问题更重要”。有些学者的研究表明：有创造成就者与无创造成就者之间的差异主要不仅在于能力，而且在于个性特点的不同。要使学生懂得，数学的学习并不是简单地承袭过去，而是在新的实践基础上，批判地改造前人积累的成果，从而为培养学生的数学创新思维打下良好的基础。在教学中，要鼓励学生发表自己的见解，提出不同的意见，从而培养学生勇于探索、敢于创造的独创精神，引导学生自主活动，使学生真正成为认知的主体。学生对某个例题所发现的新颖解法，能否称为是数学创新思维的表现呢?答案是肯定的。学生在学习过程中，只要有新思想、新观念、新设计、新意图、新做法或新方法，就可称得上是创新。学生对已知东西的重新发现，可视为是学生的创新成果，其成果在客观上是非创新的，但为获得成果而进行的探索过程却是创新的。

对于后两种解法教师应加以肯定，并给予鼓励。

3、保证学生有思考的时间

在高职数学教学中，教给学生一定知识已不是教学的唯一目标，更为重要的是让学生得到获取新知识的方法。因此，教师要给予学生参与的时间和权利，并养成学生独立判断、独立处理问题的能力和不断更新自己知识的进取精神。引导学生主动、积极、自觉掌握知识。在教学中，要积极实行启发式教学，加强思维训练，激发学生独立思考和创新意识，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯。通过教师的点拨，激发学生思维的火花，千方百计地启迪学生积极思考，从而达到预期的教学效果。

（二）实施项目化教学，培养学生的创新思维能力

高职数学实施项目化教学，把数学教学从传统的以教师讲授为主的教学方式，转变为培养学生自主学习的教学方式，从注重“概念-理论-习题”为主的构建学科完整理论体系的教学方式，转变为根据专业要求进行课程整合的教学方式，有利于培养学生对数学自主学习和自主创新的能力。传统的数学教学过程中，教师习惯采用“概念引用、定理证明、例题讲解，习题演练”的方式，一味灌输，学生则忙于抄写笔记，没有时间独立思考，只是被动接受知识。而数学的项目化教学中，注重培养学生自主学习的能力。学生通过完成项目任务，动手参与知识的形成过程，从而培养学生创新思维能力。

1、调动学生学习的积极性，激发学生的创新思维

高职院校的学生，学习兴趣不浓是一直存在并影响学生学习的问题。项目化教学通过让学生动手动脑的实施一个个具体的项目或工作任务，变被动学习为主动学习，极大地调动了学生学习的积极性。在项目化教学过程中，学生作为项目实施的主体，有充分的时间与空间去自主学习、相互讨论、独立工作以及相互合作，学生的学习目的很明确。并且，在项目实施过程中或项目结束，学生往往会做出一定的项目成果，这也会让学生感受到成功的喜悦，增加学生学习的成就感。这些都会强化学生学习的积极性，从而激发了学生的创新思维。

2、增强数学教学的趣味性，促进学生的创新思维

兴趣是学习最有效的动力。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”对于学生来说，兴趣是推动学习活动的内在动力。因此，在高职数学教学中增强教学的趣味性显得尤为重要。而数学课程实施项目化教学，可以在教学过程中渗透一些专业案例，培养学生对高等数学的兴趣。另外，项目化教学方法本身也具有趣味性。研究表明，学生在数学项目化教学过程中能感受到学习的快乐，并改变了对数学看法，即以前学生认为数学是一门枯燥的学科，从来没有体验过兴趣，而项目化教学却让学生发现数学也有趣味性。在项目化教学中，不同的小组之间还可以开展竞赛，看哪些组完成的又好又快，从而增加学习的趣味性，促进学生自主学习、自主创新思维能力的培养。

3、数学理论和专业相结合，启发学生的创新思维

在传统的高职数学课程教学中，-部分教师往往忽略了高等数学与学生专业内容的结合，与专业知识脱节，不能使学生认识到数学知识对专业学习的重要性。而数学项目化教学，可以围绕数学和专业的一些基本内容，设计具有专业性、可操作性的项目活动，让学生通过亲身实践，探索数学与专业的关系以及数学在专业中的应用，提高学生学习数学的兴趣，使其自主、愉快地学习，为后续专业课程学习奠定坚实的数学基础。学生在完成老师布置项目作业时，需要对资料进行收集、分析、整理以及总结，从而对相关的专业知识能够全面接触，进而对本专业数学知识的应用有了更好的认识，达到数学为专业课程学习服务的目的。项目学习给学生提供了一种“实场”的训练，使学生的学习与实际工作相互贴近。学生通过动手实践、自主探索，培养新、旧知识融会贯通的能力与跨学科学习的能力，启发了学生的创新思维。

4、培养数学应用的能力，提高学生创新思维

数学项目化教学是以工作体系为基础体系，可以根据专业要求进行课程整合，体现“够用，必需”的原则，为专业课程教学服务。通过与学生专业相关的数学项目化教学，能够使数学教学从学生被动学习转变为通过一个个项目的实施，把数学与专业实践操作相结合的自主获得知识的过程，体现出数学对于社会经济生活的作用，也使得学生独立解决问题的能力得到培养。高职数学实施项目教学法，能够通过与专业以及实际生活相联系的项目，将抽象的理论知识变得容易理解，提高学生学习数学的积极性和主动性。学生在这个过程中不仅培养了将数学知识应用到专业实践中的能力。而且学生变成了学习的主体，教师成为学生学习的指导者和辅助人，强化了学生数学能力的培养，实现知识的掌握，增强学生学习的信心，提高了学生的创新思维能力。

（三）提高教师素质,保障创新思维教学的实施

培养学生的创新能力，首先要求教师具有更强的创新意识和创新能力，这就要求教师对高职数学有着更深刻的理解和与实际问题遥相呼应的综合能力。教师必须先从传统的教育思想和教育方法的束缚中解放出来，促进教师由“教会”转化为“会教”。新时代对教师有着更高的要求，高素质的人才呼唤高素质的教师，要求教师要有高尚的师德、全新的教育观念、多元的知识结构、综合的教育能力和健康的人格。在实施数学课程项目化教学中，对数学教师提出了更高的要求，不仅要求教师具有更完备的知识体系和深厚的理论功底，能将数学课程内容有效融入项目任务中去，还要了解每个学生的潜力和不足，根据学生具体情况实施项目教学法，这样才能发挥每个学生的优势，完成任务，并使学生的不足在实践中得到改进和完善。因此，在项目化教学中，要求教师转变观念，深刻理解项目化课程的开发与实施过程。只有具备这些能力，才能对学生的培养更贴近实际，更能充分挖掘学生自身的潜力，更好地培养其创造能力，使学生更好地适应社会需求。

[1]李卫东.高职数学教学培养学生创新思维能力探析[J].中国科教创新导刊，2009，25：18-19.

[2]刘金玲.浅谈如何在数学教学中培养高职学生的创新能力[J].中国科教创新导刊，2011，29：7-8.

[3]王怀生.论高职数学教学学生创新能力的培养[J].教育经济研究，2008，6：78-79.

[4]刘玉霞.王悦.项目学习在医用数学教学中的设计与实施[J].卫生职业教育，2012，30（5）：43-44.

[5]李强.论项目教学理论在中职数学教学中的应用[J].课程教育研究，2012，（1）：5，11.

[6]胡振媛.高职高专数学项目化教学对学生职业能力的培养[J].山东商业职业技术学院学报，2012，12（6）：44-45，90.

[7]李嘉.项目教学法在中职数学教学中的应用研究[J].教师，2013，（20）：75-76.

[8]杨雯雯.项目教学法在高职院校数学教学中的研究应用[J].华章，2013，26：210.进行课时的压缩，以便在确保教学质量的同时，完成教学的任务。

（三）课程教材的设置

除了进行课程内容和课程进度的安排，各高校还应适当进行课程教材的选择。但就目前来看，国内尚且没有较为成熟的有关成本管理会计内容的教材。而相较于管理会计学，成本会计学的教材版本较多，以至于给教材的选择带来了一定的困难。所以从长期发展角度来看，教育部应该组织相关单位和人员进行会计系列教材的编写，从而为课程教学提供服务。但是，为了避免各高校出现教材重复和质量参差不齐的问题，各高校应该避免自行进行教材的编写。同时，为了使成本管理会计的教材内容与现实生活紧密连接在一起，应该进行丰富案例内容和教学实践内容的设计，继而在拓宽学生视野的同时，增强教材的趣味性[7]。此外，在短期时间内，为了满足课程的教学需要，可以直接进行国外经典材料的选用。而选择这样的教材，也可以在满足双语教学需要的同时，使教材内容更好地符合目前的成本管理会计教学要求。

[参考文献]

[1]郭思永.管理会计和成本会计课程体系设置研究[J].财会月刊,2011,(15):96-98.

[2]杨蕙璇,商雪峰.管理会计与成本会计课程教学内容改革研究[J].会计师,2010,(02):85-86.

[3]廖正贤,孙曼林.以决策为导向的《财务成本控制》课程体系建设--基于非会计专业课程设置的探讨[J].商业会计,2010,(12):76-77.

[4]蒋琳玲.高校经济管理类非会计专业会计课程设置研究[J].商场现代化,2010,(27):227-228.

[5]佟成生,许素兰,李扣庆等.中国企业管理会计人才培养模式研究--基于中国企业财务人员的调查问卷分析[J].会计研究,2014,(09):13-20+96.

[6]毛长庚.高校经济管理类非会计专业会计课程设置研究[J].经营管理者,2012,（10）:355.

[7]余晓丹,徐洪德.关于财务管理、管理会计与成本会计自学考试教材内容的探讨[J].长春金融高等专科学校学报, 2010,(03)A:57-59.

G715

A

1671-5993（2016）01－0067－03

2016-01-15

安徽省高等教育振兴计划重大教学改革研究项目（项目编号：2015zdjy176）。

王正萍（1960－），女，安徽全椒人，硕士，副教授，主要从事高等数学教学与研究。