应用型大学课堂教学创新模式探究

石 玉 英

(许昌学院 商学院,河南 许昌 461000)



应用型大学课堂教学创新模式探究

石 玉 英

(许昌学院 商学院,河南 许昌 461000)

根据教育部高等教育司2015年工作精神，应用型高等院校要大胆进行教学培养理念和过程的创新，要与地方人才需求相结合，培养实践应用型人才。本文引入国外高等工科教育的一种创新模式——CDIO大纲，基于CDIO大纲构建课堂教学理论框架，探讨了与该框架相匹配的情景教学法的实施要点，同时延伸教学内容，利用课后小组设计报告的作业形式来进一步提升学生的社会工作技能，有效培养应用型人才。

教学创新；CDIO大纲；情景教学法;小组报告

现代大学的职能主要包括三个方面：人才培养、科学研究和服务地方社会。不同的高校因其办学理念、定位和师资力量的不同，在三个方面有着不同的侧重。有些院校有很强的科技研发基础和设施，学校教师比较注重培养学生的研究创新能力，在日常教学过程中强调专业知识技能深度和前沿性的学习，这类学校是科研型大学；有些院校以培养社会需要的人力资源为导向，教师传授的知识和技能是社会经济活动中所需要的，经过学校学习的学生进入社会后能够很快成为高质量的社会生产力，这类高校是应用型大学。

21世纪以来,人类社会的科技创新日新月异，很多前沿性的技术和模式在社会生产中广泛推广，社会生产力得到大幅度提高，社会资本累积极大丰富。在这种宏观经济背景下，企业对人力资源的需求不断提升，不仅在数量方面需求增加，质量方面的需求也在增强。作为社会劳动力资源培养的主力军,应用型大学感应到时代的号召，积极探索新的教育理念、新的人才培养模式、新的教学方法，来实现自己在社会发展中的使命。[1][2]教育部高等教育司2015年工作要点更是明确指出：“引导部分地方本科高校向应用型转变，主动服务区域经济社会发展需要。”在这个工作报告中，高教司提出要促进地方本科高校在人才培养方案上变、在专业设置上调、在课程体系上改、在师资配备上动、在教学管理机制上转，加强与相关部门和行业企业共同制定培养标准、共同研制培养方案、共同完善课程体系、共同开发教材、共建教学团队、共建实践基地、共同实施培养过程、共同评价培养质量，构建具有区域特色的现代应用型高等教育体系，大力培养应用型、创业型、技术技能型人才，主动服务产业转型升级和地方经济社会发展需要。

为了顺利有效地实现高等教育改革的目标，我们必须建立一套适合社会生产和创新的教学理论框架，并在该框架中将匹配的教学模式具体化，同时延伸教学内容，保证教学目标达标。

一、基于CDIO大纲的创新型教学架构

CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate)[3]名字来源于产品/系统的生命周期过程，是国外高等工科教育的一种创新模式。其具体目标就是为工程教育创造出一个合理的、完整的、通用的、可概括的教学目标，重点将个人的、社会的和系统的制造技术和基本原理相结合，使之适合工程学的所有领域。CDIO大纲以目标为导向，注重培养学生的实践操作能力，同时也兼顾工作中所需要的其他缄默知识的学习。另外，大纲的最大价值就是其基本原理简单、有很强的可操作性和广泛的适应性等特征，而且可被任何应用型教育项目所采用。CDIO的应用将有助于应用型教育课程的设置及教育方法的研究，而且还可以推动考核标准的制订，为我们现行的高校应用型教育提供一定的借鉴。

CDIO大纲主要从三个方面进行教学设计[4](如图1所示)，包括三个一级子目标：1.技术知识与推理；2.个人的和职业的技能与特质；3.人际技能、团队协作与沟通。这三个一级子目标分别细分为相应的二级和三级子目标，将教学内容和过程分解和具体化，如在一级子目标技术知识与推理下面，含有三个二级子目标：1.1.基础科学的知识；1.2.核心的专业基础知识和1.3.高级的专业基础知识。这些系统化、逻辑化和层次化的指标为进行应用型教学提供了很好的理论支撑，教师在进行课程设计和创新时，可以参考这些目标明确的指标，逐步完成自己教学内容的编制。

CDIO大纲教学法的独特之处在于该体系除了详细规划学生需要掌握的基本技能知识指标外，还从一个更高层次进行学生团队协作与沟通的人际技能的培养。这种技能的培养可以通过六个阶段来逐步实现，即外部与社会环境阶段、企业与商业环境阶段、构思与专业化系统阶段、设计阶段、实现阶段和运作阶段(如表1所示)。CDIO大纲对应用型大学进行教学创新的指导意义主要体现在以下几点。

1.相对于传统教学大纲，CDIO更加强调的是实践能力的培养，尤其在实践、实训环境中进行知识的传授和技能的培养。以往提出的应用型教学是先进行理论知识教学，然后集中进行实践教学。这就造成学生在学习理论知识的时候无法与具体工作内容联系起来，抽象晦涩的理论不但造成了学习上的困难，也让学生丧失学习兴趣；而后期进行实践教学时，学生已忘记所学的理论指导，实验操作往往一团糟，不是忘记关键步骤，就是顺序颠倒或主题混淆。CDIO体现的是理论学习与实践操作的浑然一体，教师在设计教学大纲时，需要将这种要求根据相应的指标展现出来。

2.CDIO大纲充分体现了大学人才培养与社会生产需求相结合的趋势。CDIO的最高层次提出学生能够在企业和社会的环境下构思、设计、实现和运作相关专业技能，教学目标不再局限于让学生掌握既有的专业知识层面上，而是带领学生用所学知识来解决实际问题，充分挖掘学生的学习和创新潜能。这种培养模式能够解决现今大学毕业后，学生在校所学技能无法与社会需求快速结合的困境，可以缓解企业职前培训的压力，减缓大学毕业就失业的不良社会现象。

3.为了达到CDIO大纲的教学目标，课堂教学模式必须进行相应的改革。传统的一言堂教学法无法实现CDIO的教学目标，以教师教为主导的教学模式需要向以学生主动学习为主导的教学模式转变。课堂设计可以引入各种灵活互动的形式来展开教学，如情景教学法、实践基地实训法、演讲辩论法、雕像展示法、业内专家现身报告法、案例讨论法等。运用形式多样的教学方法，可以将学生的听觉、视觉、触觉充分调动起来，避免学生陷入视觉疲劳或听觉疲劳的陷阱，让学生在学习中得到各种刺激，提高学习效率。[5]

二、灵活运用互动式教学模式

源于英国的情景教学法于上个世纪70年代引入中国，初期主要用于英语等外国语的教学，后来被广泛应用于各种专业学科的教学中。情景教学法是基于认知理论，运用具体活动场景提供学习资源，激发学习者学习主动性，提高学习效率和学习兴趣的一种教学方法。[6][7]该方法将教育和学习回归到其本源状态下，遵循的是人类学习的动机是发现问题和解决问题，学习者通过实践应用才能将所学知识进行更好的消化和吸收，最终转化为自身的一种能力的原理。目前，国内外大学、培训机构和企业在职培训都积极利用情景教学法进行人才培养培训。总结起来，成功的情景教学需要做到以下四点：

1.教师素质更加专业化。为了能够成功地在课堂上使用情景教学法，授课教师不仅需要对授课内容充分熟悉，清晰地了解各个知识要点，还要掌握一些和本课程相关的其他专业领域的知识，以便将教学活动的思路打开，让情景表现能够有张有弛，形式活泼，内容丰富。另外，一些心理学知识和课堂组织技巧的掌握会使教师在课堂活动的组织、协调、引导上更加游刃有余。要想达到这些要求，教师需要不断地进行自我学习，积极参加各种教学培训和研讨工作，向其他优秀教师学习。

2.教学内容设计详细规范。一堂好课是以扎实充分的备课工作为基础的。情景教学虽然不再是一言堂的形式，课堂上的主角变为学生，教师只是一个导演，然而，整个教学过程必须在一定的教学时间和环境下，完成相应的教学任务，这是教学不可背离的原则和目标。因此，情景教学在内容设计上必须规范详尽，只是与传统教学的导入—讲授内容—总结模式不同，情景教学法的教学过程为：设置问题情景—(学生)发现和提出问题—(学生)研究和制定解决方案—(学生)实施方案—检验与评价，以此为框架，将教学内容和教学过程细致地设计出来，教师在授课中可以取得事半功倍的效果。

图1　CDIO大纲指标层次图

表1　CDIO大纲顶层设计指标

3.教学环境要匹配。情景教学需要运用具体活动场景，并提倡学生参与，这就要求教学环境不能是传统的教室形式，而是一种开放式交流式的、与实际工作环境接近的学习环境。目前高校除了自己积极地重建各种现代化的教学基地外，与社会企事业单位的合作也是一个快速有效并节约成本的途径。

4.评估反馈必不可少。为了避免情景教学法流于形式，仅仅停留在表演和娱乐活动的层次上，评估反馈步骤也需要纳入整个教学过程中。在评估反馈时，可以采用学生自由点评、小组之间互评、教师点评等形式，并且将评估意见进行收集，填制到专门设计的评估意见表或意见卡片上，课后进行汇总整理，通过统计分析发现教学中存在的不足或闪烁的火花，为以后课程的设计和改革提供第一手的宝贵资料。

三、通过课后作业设计进行情商培养

CDIO大纲顶层设计的目标是培养学生在实际社会工作环境中的团队协调、管理、合作能力，要求学生最终能够用所学知识技能来解决实际问题。这一目标仅仅通过90分钟的课堂教学是无法完成的，因此必须要求学生在课后投入足够的时间和精力，通过完成教师设计的课后作业来加强巩固所需社会技能的培养。小组案例分析或报告分析非常适合培养团队合作和集体智慧，它可以激发学生以下几个方面的能力[8]：1)建立联系。小组项目的完成过程需要成员进行不断的讨论交流，它能够培养有效的人际关系。2)合作与配合。与志同道合的人共同努力，实现目标。3)团队合作能力。在工作中有机配合，努力实现群体目标。学生具备了这些能力，就可以在未来的工作生活中培养并保持广泛的人际关系网，寻求双赢的人际关系，与人建立融洽关系，与团队成员形成一个朋友圈，与同事之间建立并维系友谊。也就是说，学生的情商和社交商可以得到大幅度提高，让学生未来入职更加顺利，并更易在工作中取得卓越的成绩。[9]211-247

小组分析报告的设计流程需要遵循以下几个原则，才能发挥其效果：

1)小组人数规模要适度。一般小组讨论以3～5人为最佳组合，这种规模有利于大家根据彼此的时间安排，进行分工合作。

2)报告主题既要结合教学内容又要解决实际问题。学以致用是课后案例分析和报告分析的主要目的，教师在布置课后设计工作时需要根据教学内容提出课后设计所要达到的要求。

3)规定提交的截止时间。工作拖延是学习效率低下的一个重要体现，它会使项目组成员失去工作热情和创造力，而避免拖延的一个有效手段就是设定截止时间。提倡在规定的时间内高质量地完成任务，必将激发出学生们的学习能动性。

4)评估标准客观规范。一套标准规范的评估指标体系不仅在任务一开始就为学生们提供报告设计的参考，帮助他们进行资料收集、数据分析、工具准备及报告的编制，对教师而言，也能够简单理性地衡量学生的工作成果。

5)建立有效的反馈渠道。小组成员可以通过课堂演示或者组与组之间进行辩论的形式将报告结果进行汇报，教师既可以进行专家点评，也可以让学生根据已经设定的评估标准进行互评。

[1] 李格琴.对中国外交学课程教学创新建设的思考——《外交学概论》课程教学创新[J].外交评论, 2006(5): 69-73.

[2] 张素玲.关于高校实践教学创新若干问题的探讨——以应用心理学专业为例[J].教育探索, 2011(10): 53-55.

[3] 马良.基于CDIO理念的“教学—实践”模块构造探析——以新疆工程学院机械优化设计课程教学为例[J].化工高等教育, 2014， 31(5): 71-74.

[4] 陶勇芳,商存慧.CDIO大纲对高等工科教育创新的启示[J].中国高教研究, 2006(11): 81-83.

[5] 孟祥菊,夏冰.课堂小组讨论与教学效果的实证研究[J].大学教育科学, 2007(6): 42-44.

[6] 陈文英,陈晓春.情景教学法在概率统计课程中的应用[J].教育探索, 2009(4): 44-45.

[7] 高慧.运用情景教学法,提高学生的英语听说能力[J].教育探索, 2008(6): 68-69.

[8] 易涛.小组报告教学法在护理英语教学中的应用分析[J].中国当代医药, 2012， 19(20): 162-163,165.

[9] 丹尼尔·戈尔曼. 情商3：影响你一生的工作情商[M].北京：中信出版社,2013.

责任编辑：赵继红

Mode Innovation of Classroom Teaching in Application-oriented Universities

SHI Yu-ying

(Xuchang University, Xuchang 461000, China)

According to the working spirit of national higher education department in 2015, application-oriented institutions of higher learning are encouraged to make innovation on teaching ideas and process and combine the cultivation of practical and application-oriented talents with the local demand. This paper introduces an innovation model-CDIO outline which is broadly applied in foreign higher engineering education. Based on CDIO outline, a theoretical framework of classroom teaching is built and the matched teaching method is discussed. Furthermore, in extending the teaching, teachers can use report design of after-school group to further enhance the social skills of students.

teaching innovation; CDIO outline; situational teaching method

2015-09-22

2015年度许昌学院教学研究项目(02015022)

石玉英(1977—)，女，河南郾城人，博士，讲师。研究方向：企业创新及人力资源管理。

G642

A

1671-9824(2016)03-0138-04