古典诗词教学的三点建议

李娟娟

一、注重诵读训练

在古典诗词教学中，教师要注重诵读。朗读要体现出训练层次，做到水到渠成。朗读如何体现出训练层次呢？一般来说，读要反复读：一读，要读准字音；二读，要读准节奏；三读，要读出感情。“读出感情”不是一次完成的，而是随着课文理解的逐步深入而体现出来的，这就要求学生在理解过程中穿插朗读，在理解过程中逐步提高朗读要求。

朗读，在理解的基础上能加深对诗歌的理解。如在教学白居易 《钱塘湖春行》后，教师可让学生根据提示读出有关语句：“本诗的线索是‘春行，春行之起点是……春行所见之动物是……春行所见之植物是……春行之结点是……”借此进一步梳理诗歌，背诵也就轻而易举，顺理成章了。

二、讲解诗词意境

理解诗词，包括解释和梳理词义句意，但理解诗词的关键在于让学生感受到美。那么，如何使学生感受到诗词的美呢？笔者结合多年的诗歌教学实践，总结了以下几点看法：

1.风景再造品诗境

所谓风景再造，即学生根据作者描述，动用已有经验积累，启用再造想象能力，用另一种方式展示对诗歌的理解。如在教学写景抒情类诗歌时，教师可将其改成优美的散文；在教学情节性强的诗歌时，教师可将其改成小短剧。另外，教师还可将部分诗歌拍成微课，或制成网页，配上画面，辅以音乐。

教师还可用其他表现形式引导学生品词析句。如有两名学生用舞蹈表达了自己对《关雎》的理解：暖暖的音乐从录音机中流出，间或几声水鸟的和呜，一切是如此温馨祥和。一位少年迈着芭蕾舞步在音乐中舞蹈，他侧耳倾听水鸟的和鸣，眼里满是羡慕与深情。在远远的前方，是一位美丽的少女，在微风中劳动。音乐转向缠绵，少年变得略带忧伤，他向少女每靠近一步，少女就后退一步，始终在远远的前方。音乐再转轻快，少年抱出了他的土琵琶，边弹边唱。少女露出阳光般的微笑，在惊喜中逐渐靠近，最后两人在微风中沿着溪边舞蹈。这时，音乐中适时地传来了几声水鸟的和鸣……这就是对于风景的再造，它以灵动的思维、灵动的形式，保持了诗歌的灵动性，使学生理解了美，感受了美，交流了美。

2.抓住诗眼巧引导

文有文眼，诗有诗眼。诗眼是诗歌的提纲挈领，抓住了诗眼，就抓住了关键，具有牵一发而动全身之妙。抓诗眼可以是教师有意逮之，抓住它，就可能成为诗歌教学的一个亮点。人类对美好事物的欣赏具有共性，若问学生最欣赏哪句诗，他们往往都能说出名句。这样师生共品名句，就能带动学生欣赏全诗。当然有些时候，学生的喜好并不一致。如对《题破山寺后禅院》一诗，有的学生喜欢“曲径通幽处，禅房花木深”，有的学生则喜欢“山光悦鸟性，潭影空人心”。不过这没关系，无论学生喜欢哪一句，教师都可以让他们说一说：“你为什么喜欢这一句？它使你仿佛看到了什么样的景致？”

三、努力做到“授之以渔”

1.授予学生品诗之法

在教学中，笔者总结出了四步读诗法：一读诗韵，主要指导学生朗读，要求学生读准字音，注意停顿和重读，读出诗歌的韵律美；二感诗意，要求学生利用注解或工具书，疏通文义，质疑问难；三品诗境，要求学生总体把握作者创造的意境，以及诗中表达的情怀；四仿诗言，要求学生模仿诗句。

2.引导学生仿写

品鉴诗词的目的不在写作，但偶尔指导学生却是非常有益的。仿写就犹如飞机的滑翔，它是放开手脚让学生自由翱翔的前奏和必经过程，既然是有用的，那么教师何乐而不为呢？如李清照的诗句“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”就可作为学生仿写的材料。

近年来，在语文中考试卷中，仿写成了语文考试的常见题型，其例句往往诗意浓郁，这也表明了仿写练习的必要性。

参考文献：

[1]汤华泉.谈古代诗词的阅读与欣赏[J].淮北职业技术学院学报，2014，（5）.

[2]唐佩兰.多渠道探寻古诗教学策略[J].福建教育学院学报，2015，（2）.

[3]黄强.试论接受美学视野下的古典诗词教学策略[J].当代教育论坛（教学研究），2010，（8）.

[4]王立峰，霍景素.管窥古典诗词教学中的几个问题[J].河北大学成人教育学院学报，2004，（1）.

（作者单位：江西省余干县职教中心）endprint